教育生态观视野下的大学英语课堂教学研究

高等教育　２Ｏ１５．０２　教育生态观视野下的大学英语课堂教学研究　文／熊伟　摘要：在大学英语教学和我国的人才培养目标不相适应的生态因素，导致不平衡的教学系统。从教育生　态学的角度，系统，全面，共生的生态课堂语言法，讨论了主要影响因素的生态构建大学英语课堂环境下，为　了寻求可行的方式来提高大学英语教学水平，构建可持续发展的外语生态课堂。　关键词：教育生态学；大学英语课堂；外语生态课堂　中图分类号：Ｈ３１９　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）０２—０１２８—０２　１．限制因子定津　种生物或环境的发展必然会受到一种因子的影响，限制因子　一近年来，随着人们的生态意识，教育生态学已成为人们研究的　个有效的英语教学的新方法。课堂生态学作为教育生态学的一个　一微观领域，已应用于英语课堂教学研究与实践中。　一．“教育生态学”与“生态课堂”思想探源　生态学的概念是１８６６年由德国生物学家Ｅ・海克尔（Ｈａｅｃｋｅ１）　首次提出，它原本是研究生物与环境的关系，但发展到后来，生态　学开始研究人与自然环境以及社会环境的关系的科学，把人置于了　核心位置；其思维方式是一种不同于以往的人类中心主义的生态中　心主义思维方式，是一种适时出现的整体性思维方式。这种思维方　式转换的形式，出现各种各样的跨学科研究理论。院长在１９７６年哥　伦比亚正常（Ｌａｗｒｅｎｃｅ　Ｃｒｅｍｉｅ）在书中“公共教育”，正式提出　“教育生态学”的概念（教育生态学），他利用生态学的基本原理，　生态平衡的观点，系统研究教育现象的动态视图，视图。和生态影　响的深化研究在教育领域，人们开始将从生态学的角度，关注教育　教学的方方面面。２Ｏ世纪８Ｏ～９Ｏ年代，持续教育生态学的进一步　发展。美国著名教育生态学家球（ｃ。鲍尔斯）微生态类进行了积　极的探索。提出了生态课堂的概念，尽管１９３２年早期，美国教育社　会学学者沃勒的教学提出了“生态”类的概念。但是直到２０世纪　８Ｏ年代学者们才大量的将生态学引入课堂，形成了生态课堂教学　观，课堂生态学思想方法的引入，已经司空见惯，睁一只眼闭一只　眼变得生动有趣的课堂教学活动。传统课堂教学在一定程度上，忽　略了个人和他的依赖的物理和社会情境和角色之间的关系，把　“教”和“学”，课堂教学和生态环境之间的关系。背景下的外语教　学在新的形势下，有必要回顾一下外语课堂教学从生态学的角度。　二．大学英语课堂教学现状一外语生态课堂失衡　１．大学英语应试教学目标与教育生态目标不平衡　教育的生态目标是培养自然的人，完整的人，注重学生的全面　和谐发展。应试教育是以考试为教学目标，关注学生的考试分数。　大学英语教学长期以来应试教育的压力下，教师的教学主要围绕如　何通过大学英语四级考试和六级的中心。教学吕标分数和成绩，成　为一个机械操作培训课堂教学模式，老师经常只是为了完成教学内　容的教学，考试可以测试和内容，而忽视了学生语言综合能力的　培养。　２．课堂生态主体与环境不平衡　类生态环境包括物理，社会和环境价值。目前，大学英语教学　违反阻力定律理论教育生态学和适度的原则，课堂生态主体和环境　不平衡。　生态课堂教学注重环境的作用，主体和教学环境的相互作用是　一个重要因素形成了课堂生态。传统的英语教学方式强调对课堂环　境的管理与监控，而忽略关注其它环境，特别是家庭、社区、文化　以及社会一经济系统对于人与环境互动的影响，以至造成课堂生态　系统中二者的不和谐和不平衡。大学英语课堂教学应该是一个系统　的三维结构，主体与环境相互作用应该是动态生成的，而不是死板　的，不变的模式。　三．外语课堂生态系统的生态规律分析　是指达到或超过生物耐受限度的因子，对生物生长有限制影响。教　育生态系统的主要限制因素是能量流和信息流，什么时候可以管理　流低于基本需求，必然会限制教育质量和数量的大小。限制因素是　多方面的，只有客观限制限制因素分析，排除了限制和影响，不断　使教育更好更快地发展。在外语课堂教学中，课堂教学系统称为变　量的客观研究和分析，找出限制因素，改善和消除。特别是个别学　生的分析，找出什么样的因素限制了他的发展。　外语课堂生态系统中的生态因子主要有两大类，即物理性因子　和人为性生态因子。生态环境在教室里，几乎所有的生态因素可能　会限制因素和限制因素可以转化为限制因素。就目前大学英语教学　环节而言，教师的教学理念、学生的学习态度，学习主体性缺失和　社区环境构成英语课堂教学中的主要限制因子。　２．耐度定律与最适度原则　由美国生态学家谢尔福德（Ｖ．Ｅ．Ｓｈｅｆｆｏｒｄ）提出的耐度定律　被引入到教育领域。教育的发展在国民经济的负担得起的，　否则即　使发达，将回落。优势，做你最好的抵抗是符合法律。教育生态学　的个人，团体，系统本身发展的一定阶段，有各种各样的生态因子　对周围生态环境适应范围的上限和下限，在间隔ＮａＺｈｕ健身很好发　展，否则会被逆转，在教育、教学应该遵循适度的原则。可见，教　育生态主体在其发展的过程中，对周围生态环境和各种生态因子都　有自己的范围。外语课堂生态因子的个人，团体，和它的耐力和宽　容是显而易见的，抵抗各种生态因子有自己的范围的上限和下限，　达到或超过“学位”，或没有适度限制阀，可以产生不良或相反的　效果，不能达到良好的教学效果。外语生态课堂应考虑以下因素的　耐度与适度：思维强度，授课难度与进度，教学资源，教学活动，　教学设计的最适量。　３．教育生态位原理　根据维基百科的解释，生态位（ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　ｎｉｃｈｅ）是“一种地　板的环境和自己的生活习惯”，“每一个物种都有自己独特的生态　位，以区别与其他物种”，以维持系统的完整和稳定。从社会系统　的角度，教育将有利于社会各方面，与其他系统共存，与适当的能　量分布比例，共生系统中占据一定的地位即教育生态位。在外语课　堂教学中，由于每个学生的知识，能力，性格，爱好，特长，自我　效能感，另一方面，由于家庭和社区环境，别人的指导和评价都是　不同的，每个学生占领他们的“小众”，分别扮演一个杰出的人，　落后者，参与者，旁观者的角色。教师在外语课堂上应平等对待不　同“生态位”的学生，根据学生的个性特点选择不同的教学方法和　教学内容，使不同生态位的学生都得到充分的发展。　四．建构英语生态课堂的措施　１．生态意味着自然性　在十八世纪法国伟大的启蒙思想家卢梭曾经说过，教育必须适　应自然，适合于自然，否则不可避免的自然结果挫伤。“生态课堂”　回归自然，崇尚独立，　（上转第１２４页）　高等教育　２０１５．０２　活动体验的感悟、小组讨论分享的经验与教师讲授的新知识合理建　构起来，实现理论教学与实践教学的统一。　５．户外课堂式在《大学生心理健康教育》课程中的实践　教学内容：大学生人际关系与心理健康　活动项目：信任之旅　通过聆听小组成员分享的感受及经验，归纳活动主题的知识　点，将学生已获取的经验及教师将传授的知识建构起来。重点讲述　影响大学生人际交往关系的因素，常见的人际心理障碍及调试，提　升人际交往的技巧等。　６．户外课堂式教学在《大学生心理健康教育》课程中的效果　活动目的：引导学生体验信任与被信任的心理感受；帮助学生　学习非语言情境下的合作活动。　活动方法（阶段）：　将户外课堂式教学应用到《大学生心理健康教育》课程中，要　求教师将教学设计的重点放在体验活动的方案设计上，并能动员每　个学生积极参与，自主体验。　一制定契约：将学生随机分成若干组，每组２人；同时将３—４对　２人组组成６—８人的小组，为小组讨论做准备。　活动体验：　通过笔者近五年独立学院的实际工作表明，在《大学生心理健　康教育》课程中运用户外课堂式教学，不仅能调动学生学习的兴趣　与积极性，同时增加了课程知识的趣味性。学生在更为宽阔的户外　（１）教师预先设计好户外场地，即盲行路线，最好户外场地中　设有阻碍，每组准备一个眼罩。　（２）介绍活动内容、规则及注意事项：“盲人”蒙上眼睛，原　地转３圈，暂时失去方向感，然后在向导的搀扶下，沿着指导者选　环境中，通过自主体验、小组讨论及共同分享，将在“课堂”中学　会的经验技术迅速迁移到实际生活中，实现了大学生知情意的全面　发展，达到了大学生心理健康教育的培养目标。　（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院）　参考文献：　定的路线，绕室外活动。向导在此期间不能讲话，只能靠肢体接触　给同伴提供指导，共同完成特定距离。返回时，互换角色进行　体验。　小组讨论分享：　谈谈成长经历，交流心理感受：　［１］朱伟强．户外教育课程研究［Ｊ］．当代教育科学．２０１０　（１２）：１６—１８，４２．　（１）作为盲人，你什么都看不见，遇到难免磕磕碰碰，你有什　么感觉？你对你的伙伴的帮助是否满意？　（２）作为向导，你怎样理解你的伙伴？你是怎样想方设法帮助　他的？这使你想起什么？　教师归纳：　［２］段元梅．体验式大学生心理健康教育课程教学模式探讨　［Ｊ］．广西青年干部学院学报．２０１４（０６）：４７—４９．　［３］郭晓薇．团体咨询式教学在大学生心理健康教育课程中的　实践探索［Ｊ］．科教导刊．２０１０（８）：ｌ５，５２．　［４］王丹．独立学院《大学生心理健康教育》课程建设与实践　的思考［Ｊ］．吉林建筑工程学院学报．２０１３（１２）：９５—９７．　（下接第１２８页）鼓励从封闭的室内教学和“鸭”，提倡自主学习，　探究性学习和探究性学习，注重学生和自然发展的性质，美国心理　共生关系。大学英语课为了建立民主的师生生态共生关系，平等、　民主的教学氛围，实现教师和平等对话，促进生态课堂互动交流　学家霍华德・加德纳的多元智能理论，促进学生的个性发展有自己　的特性提供了理论基础；“生态课堂”实现的转换教师角色和教师　从知识的传授者，课堂管理到设计师和主持人，学生从被动的教学　信息接收机创意学习者；“生态课堂”的许多阻力定律和适度的原　则，努力创造积极的课堂环境创造一个民主的学习氛围，使个人的　生态发展达到最佳状态。　２．生态意味着开放性　一活动的深化。生态主体依法教师和学生相互之间的交互促进平等　交流，共同成长。　五．总结　即在教育生态学观点。生态世界观、价值观、思维模式，外语　教学的指导下必然产生一种全新的教育理念和教学方法。著名的捷　克教育家夸美纽斯在他的“大教学论”，表达了他永恒的教育理想：　找出一个方法的教育，所以你可以让教师少教，但是学生可以了解　般系统理论、美国、奥地利生物学家贝塔朗菲的创始人（Ｌ＿　Ｖ．Ｂｅｒｔａｌａｎｆｆｙ）打开生物系统定义，原则上，任何类型的生态系统　只能存在在适当的环境条件，只有保持对外开放，同外界不断进行　物质、能量和信息交换，才具有生命力。开放的概念超出了长总是　作为主导思想系统视图。外语生态课堂要构建成为开放生成，内外　更多，所以学校可能不太明显，厌恶和非生产性劳动，独特的休　闲、快乐和坚实的进步。生态的角度对大学英语课堂教师教、学生　学业，大学英语教学体系的平衡是不平衡的。　（作者单位：重庆科技学院外国语学院）　参考文献：　依存和可持续发展的课堂。个体与群体因子不仅要有物质的开放，　更需要有与直接发生关系的信息以及交流方面的开放。有望成为学　生开放系统的生态课堂学习、成长，和完善发展和改善生活质量，　生活也是一个成熟的阶段，教师的专业发展。　３．生态意味着共生性　［１］Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ—ｎｉｃｈｅ，［ＤＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｅｎ．ｗｉｋｉｐｅｄｉａ．ｏｒｓ／　ｗｉｋｉ／Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｎｉｃｈｅ．２０１４—１　１—３０　—［２］夸美纽斯．大教学论［Ｍ］．北京：人民教育出版　社．１９８４　［３］李帮琼，冯维．课堂生态观的研究进展［Ｊ］．新课程研　究．２００７　共生关系是非常重要的生物，是一种常见的特性在生物进化的　过程。之间的生物共同生活在一起，直接或间接地表明，彼此之　间的关系，相互依赖，在很长一段时间内共存。正如英国著名的　［４］刘凤杰．课堂生态对大学英语教学的影响［Ｊ］．教育探　索，２００８（１０）：７７—７９．　［５］马晶文．影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素　［Ｊ］．兰州交通大学学报，２０１０（２）：１５６．　［６］钟敏．构建生态外语课堂，提升学生的合作能力［Ｊ］．高　教论坛．２０１０　哲学家和教育理论家怀特海德（Ａ．Ｎ．Ｗ　ｈｉｔｅｈｅａｄ）强调，每个　生物都是依赖。从整个生态系统，最大限度的实现自我，让所有　的生命最大的言论自由。任何个人更高层次的自我实现，更依赖　于其他个体的自我实现。是自我实现和最大多样性意味着最大的　１２４