小学语文专家讲座

落实语言文字运用 建设小语卓越课堂

——重庆市2013秋小学语文教研工作会综述

重庆市教科院 张咏梅

各位领导，各位老师，下午好：

站到台上，看到一张张生动的脸，喜悦而踏实，从草木复苏到桂子飘香，整整一个学期，亲爱的朋友们，你们还好吗新的学年，我们小语大家庭添丁加口，人气与朝气同在，我们想认识一下各位新教研朋友，请从座位上站起来跟大家挥挥手好吗欢迎你们的加入，祝贺我们队伍的壮大，期盼重庆小语朝气蓬勃，硕果累累！

受乔老师和小语会团队的委托，由我来做大会综述，这对我是一个考验，希望大家能给我一些鼓励。

我的综述从两个回眸开始，首先请看由重庆市小语会青年教师研究中心制作的一个ppt。跟着这个片子，我们看到的不仅仅是一个个参赛教师的风采，更能回顾直辖以来重庆小语在课堂教学研究及小语队伍建设上走过的一串串脚印，聚焦赛课，其实是聚焦学科研究，聚焦队伍打造。

第二个回眸是要回顾重庆市小语第五六七三届赛课。

2008年，第五届首开分课型赛课先例；

2010年，第六届首开教师技能素养与课堂展示结合先例，明确“淡化竞赛，强化研究”

的指导思想，提出“转变教学行为，促进内涵发展，提高课堂实效”研究主题；

2012年，《义务教育语文课程标准2011》颁布，第七届赛课提出“加强语言文字运用，落实课堂教学实效”的研究主题。回顾近三届赛课，我们看到重庆小语研究坚实的脚印，六年来，我们坚持三种课型研究，用研究服务于日常教学；坚持全面展示教师素养，借竞赛为教师成长引路；坚持一届比赛一个研究重点，力争竞赛的系统性和导向性。

2014年又是我们的竞赛年，为了强化研究，本次教研工作会明确提出“小学语文卓越课堂教学研究”这一目标，聚焦语言文字运用年段特点的研究与实践，聚焦语言文字运用在不同课型的研究与实践，我们把这归纳为八个字“三个年段，三种课型”。

围绕这个目标，我们希望本次会议把全体参会者尤其是我们的教研员深度卷入进来，所以9月4日我们通过群共享的方式与大家进行书面沟通，希望每位教研员带着观点带着实践带着问题参会；为了给研究提供真实的现场，万盛小学为大会提供了三种课型三个年段的家常课，同时江北区、渝中区和万盛经开区提供了三种课型三个年段的研讨课；为了保障接下来的研讨主题聚焦，互动有效，我们分识字、阅读、习作三个课型设置了90分钟的分论坛，邀请了罗萍、王小毅、彭忍冬三位教研员作为分论坛主持人，万盛小学还专门为分论坛配备了高水平的记录老师，力图真实地记录各位与会者的智慧火花；为了保证本次会议能够高质量完成各项任务，9月18日，万盛教师进修学校王书记，喻老师，彭老师，万盛小学吴校长以及承担各项具体任务的相关教研员以及我们小语会的各位常务理事齐聚教科院举行了准备会，就会议议题及相关会务做深入讨论和完善。在此，我们要向为本次会议提供大力支持的万盛经开区教委，万盛教师进修学校，具体承办的万盛小学表达由衷的谢意，尤其要向带病坚持工作的喻德琴老师表达深深的敬意，同时我们还要向为今天提供研讨课的各位老师以及他们背后的研究团队致谢，向我们的三位分论坛主持人致谢，向各位参会者的积极参与致谢！重庆小语需要我们共同的努力，需要力量的汇聚，您的到

来是力量，您的发言是力量，您的凝神倾听是力量，您回到岗位上的每一项具体工作更是力量，重庆小语卓越课堂建设，小语学科建设需要这样一步步坚实的脚印！

各位老师，会议到此已经进入到尾声，相信大会已经带给您诸多启发与思考，对接下来各区县的小语赛课和重庆市第八届小语赛课讲两个方面六点意见。

第一方面，关于课。我们早已有这样的共识，课一定是承载着思想和方向的，赛课，是帮助我们体认方向，落根实践。即将举行的重庆市第八届赛课有两个重要的背景，一是《义务教育语文课程标准2011》颁布的第二年，这意味着语言文字运用的研究已经由当初的如何认识与把握进入到一个更为中观的实践层面，具体体现在研究要关注年段特点；二是重庆市小语卓越课堂建设也进入到第二年，学生学习方式变革的研究也进入到课堂实践层面。基于这两个背景我们提出具体的三点实践策略。

第一，思想先行，学为看点。

市教委颁布的《卓越课堂五年行动计划》中提出了九大行动计划，我们仔细清理下来，发现其中内在的逻辑联系：卓越课堂的终极目标是学生能力提升计划，为之提供支撑的是教师课堂教学能力提升计划，教师课堂能力提升的关键节点是师生学习共同体构建，也就是教学观念与方式的变革，现代教育技术与课程辅助活动以及课堂开放三大计划是具体的助推计划，课程建设、课程领导力、课堂教学评价改革则是宏观的保障计划。反观现实，我们不得不承认，很少研究学生的学习，很少共同探讨、了解学生间的差异对教学、学习发生的意义是真实存在的问题，我们提出“思想先行，学为看点”就是希望老师切实转变教学观念，树立“以学定教，教为学服务”的思想，还学于生，让学于生，要真实地看到学生亲历学习的过程，看到他们是怎么学的，学了什么，学得怎样；要真实地看到40分钟里，学生整体参与的面，学生个体发展的度；要真实地看到师与生围绕着共同话题在建

构，学生有时间和空间对话题贡献独特的想法，有时间和空间进行语文能力的操练。从学生角度出发，教师高超的课堂教学能力表现在他对学生的理解、倾听与激发上；课堂精彩的设计表现在学生有充分的自主学习活动时空上。

2012年10月在厦门举行第九届阅读赛课从国家级赛课的层面上已经开始传递这样的信息：课堂更安静了，教师的精彩已经开始让位于学生的精彩。我们希望重庆的第八届小语赛课能沿着这样的方向贡献更多让学的智慧，看到更多学生的精彩。

第二，语用全面，标为焦点。

要站在课程的高度全面理解语用。还是从全国第九届阅读赛课说起，比赛过后，有很多老师有一个共同的疑问，几乎所有特等奖的课都有小练笔，语用是不是就是小练笔一年的时间过去了，我们对语用的理解由浅入深，由点及面，慢慢变得客观和全面起来。学习语言文字运用的重点还在于处理好“理解”与“运用”的关系，“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木；反过来，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表化，甚至误入歧途，一句话，理解是为了运用，运用是最好的理解。“学习语言文字运用”的核心要义不是学习、获得“语言知识”，而是“言语经验”和“语用方法”，获得以语用能力为核心的语文综合素养。

以这样的理解为前提，一堂课的成功首先取决于目标定位的精准。这是一个老生常谈又老生常犯的问题，究其原因，还在于我们不太习惯从课程的高度以理性思维与系统思维来观照一堂具体的课，“随意”和“贪心”是我们最需要克服的，“一课一得，得得相连”这样的老话是我们需要铭记的。在2013年全国特级教师高端论坛上，陈先云理事长就语言文字运用的年段目标提出了具体要求，言简意赅，值得我们反复学习、领会与实践。

第三，整体贯通，效为亮点。

第六届和第七届的小语赛课，课堂教学实效都是我们致力要突破的点。纵观一堂课，从目标设定、内容取舍、教学设计到情境创设、课堂生成、教师素养，是每一个要素的整体贯通决定最后效果，检验这个效果的是学生，他们的学习情绪是否饱满热烈，他们的课堂参与是否真实有效，他们的语文能力是否明显提高是衡量一堂课是否成功的重要指标。

综上所述，关于课，我们提出这样三句话“思想先行，学为看点；语用全面，标为焦点；整体贯通，效为亮点”，希望大家能用实践去丰富，期待平实而精彩的课堂！

第二方面，关于研究过程。作为曾经的国家赛课参赛选手和后来的指导教师，我从两个角度深刻体认过研究过程的痛与乐，一堂课最后的呈现只有40分钟，它的意义和价值在于研究过程，从某个角度讲，有什么样的研究过程就会带来什么样的研究收获，这里，也讲三点。

第一，以课例研究探寻小语规律。花费大量的人力物力时间成本研究一节

课的价值究竟在哪里，仅仅是一课一人一赛事吗，显然不是。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，我们套用叶老的话，“赛课课例无非是个例子，借这个例子要使老师能举一反三，练成备课和上课的熟练技能，掌握小语教学的本质和规律”。这是一个深入本质再触类旁通的过程，需要了解前沿的研究信息，把握小语教学研究的发展历程，找到当前研究的突破点，一句话，研究的后台要宽广深厚扎实，课堂的前台才可能欣然怒放。我们希望赛课研究能站得高，做得实，向课例要规律，向过程要质量。

第二，以团队研究打造小语队伍。赛课出新秀出人才，这是有目共睹的，其实，赛课还是有效凝聚人心，打造队伍的重要契机。

我们要在研究过程中明确队伍建设这一重要价值，精心挑选团队研究人员，培养核心研究队伍，关注团队里每个人的特质与进步，借此培养新一轮的学科课程领导者，使团队里的每个成员都能成为新的研究队伍的领头人，这样滚雪球一样去壮大小语研究队伍，汇聚研究激情，形成各区县小语人才优势，营造浓厚的小语研究氛围，使小语研究常态化。

第三，以亮点研究彰显小语特色。重庆小语人才济济，各区县研究亮点纷呈，如何借赛课这样一个平台统合优势，打造各区县小语研究特色，是研究过程中需要深入思考的问题。

在2013年春重庆市教研工作会上，我们分享了沙区《雷雨》研究团队成功的经验，其中“打造课堂核心竞争力”这一条给与会者留下尤为深刻的印象——他们认识到“课堂时间是个常数，它一定会因为有所侧重而相对有所忽略，优势的凸显必定会带来遗憾的缺失，好在课堂教学是个长线事业，想通了这些，就不会患得患失，缩手缩脚，旁逸斜出”。亮点研究讲究的是“舍”的智慧，需要的是放眼长远的胸怀，考验的是对教学本质理解的坚定立场，我们期待看到各区县能立足一堂课，抓住一个点，全力突破，形成自己的特色，带动区域教研发展。

总之，我们希望本次教研工作会的召开能为接下来各区县的赛课以及学科研究提供方向和具体的意见建议，希望每期一次的教研工作会能为大家提供一个互动交流的时空，共享各位教研同仁的智慧。作为会议策划者，我们希望每次会议都能聚焦一个目标，一个现场，在一天的时间里尽可能为大家提供更好的专业支持及会议服务，本次会议所有的资料，包括分论坛纪要，综述，大会综述、课例教案及最新的重庆小语教研员信息等将由小语会

青研中心最后辑录成册，然后寄发各区县，在这里我们也提前把掌声送给董晓宇老师带领的青研中心团队。

老师们，重庆小语学科建设是一个任重道远的系统工程，我们要加强区县优势的整合，增进对内对外学术交流的质与量，这里提几点具体要求：

第一，加强交流，养成重要研究信息及时上传上报的习惯。我们有39个区县，三个直属单位，教研工作会每学期只有一次，日常工作依托QQ平台进行，各种通知、文件、活动都在群共享，所以各区县一定要有专人至少每周两次查看群共享，及时下载阅读各种信息，及时反馈工作进展情况；各区县组织重要学术活动和赛课时可以辐射临近地区，加强交流，活动结束后，请及时将简报或者综述传给我，以便上传重庆教研网小语论坛加强共享，本期凡举行赛课活动的区县一定及时上传上报信息。

之所以强调这项工作，有两个目的，一是增进各区县间的横向了解，二是汇聚重庆小语的声音，树立重庆小语形象，让我们能从市级层面为区县小语教研做宣传，做推广。

第二，重视成果梳理沉淀，出好经验，好案例，好文章，好报告。各区县要有意识地培养一批能讲会写的骨干教师，要求和鼓励老师们发表文章，物化研究成果。

第三，加强小语队伍建设，有计划有层次地培养小语人才。要扶持有想法有特色的老师，比如九龙坡赵亮老师潜心《图说语文》研究，綦江霍永强老师执着作文教学研究；要发现苗子，系统培养，比如渝中区的新苗班；要搭建平台，推出语文名师，比如江北、九龙、北碚、南岸、渝中等区县都设有名师工作室，展开卓有成效的研究；要利用市骨干及国培的高平台培养各区县学科课程带头人，充分发挥其作用；要有成熟一个推出一个的意识和机制，成就一批有市内外影响力的名师，为教师专业成长找到出口和平台。

最后我们还要一起来梳理一下本期具体工作，也分两部分，常规教研与重点项目。

先说常规教研。

第一，把小语卓越课堂建设研究与教育部减负提质规定整合起来。要善于站在高位理清各项具体工作，找到其内在的逻辑联系，简化头绪，聚焦工作重点——减负提质是目标，小语卓越课堂建设是抓手，落实语用，体现让学是突破口，评价改革是节点。围绕工作重点，教研工作要为基层学校导方向，提要求，找策略，查效果。

这里有两项常规工作，一是重庆市卓越课堂研讨会将在江津举行，二是重庆市卓越课堂调研将于11-12月在全市展开，主要方式是听课，问卷，座谈，学生纸笔测试。

第二，把学科建设与常规工作整合起来。教研员的第一使命就是学科建设，学科建设包括专业建设和队伍建设，是一项系统工程，当我们立足于具体工作规划学年学期工作的时候还要放眼更长远的学科建设，把各项具体工作纳入到这个系统中来，形成学科教研品牌，这个品牌不仅要走出区县，走向重庆市乃至全国。

第三，转变教研方式，推进课改，建设学科教研数据平台。教研要与科研结合，探寻学科研究规律；教研要重视信息收集，形成学科研究数据库，包括学科教师队伍信息，教科研重点项目信息，各种会议的完整资料，研究课赛课的教案，视频，总结等等，这些数据既是学科建设的过程，也是历史，既可以备查，更可以为深入研究提供有效的逻辑起点，这样的数据平台就是教研员的学科世界，区县要做，市级也要做，我们一起努力！

具体项目。

第一，国家级层面的三项活动。11月在南京举行的“七彩杯”小学语文教师专业素养大赛，通知已挂群共享，我们的参赛选手是九龙坡区的邓剑东老师，观摩代表原则上每个区县一名，具体信息请于10月8日以前发我邮箱，最后确认以缴费为准，我会为大家提供一个工作账号；12月全国小语会小学语文两岸四地研讨活动，珊瑚小学郭蕾老师经过层层选拔受邀执教识字课，大会分配给各省市的名额为6人，有意向参加的教研员会完以后可以跟我了解具体情况；全国小语会会刊《小学语文》的征订，方式，以各区县为单位统一征订，不接受学校单独汇款，通知也已上挂群共享。

2.卓越课堂专项研究：重庆市小学语文卓越课堂实施建议及评价标准最后修订准备出版；重庆市卓越课堂专项调研；重庆市小学语文卓越课堂典型案例征集准备出版。

3.重庆市小语会青研中心年会。

乔老师，各位小语会的常务理事，各位教研员朋友们，以上是受团队委托所做的综述，内容很多，不当和不完善的地方请乔老师补充，感谢乔老师给予我的充分信任及具体指点。

祝大家返程愉快，在今后的工作与生活中快乐多多，收获多多！为重庆小语，让我们一起努力！