趣味识字 轻松教学

教育时空　Ｉ■　趣味识字轻松教学　林晓苹　（苍南县龙港镇平等小学）　［摘　要］低年级的识字教学是语文教学的难点，通过趣味教学，把枯燥的识字学习变得轻松、愉快。让学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣，激　发了他们主动识字的愿望，体现了语文教学的工具性和传承性。　［关键词］识字兴趣轻松快乐　形式多样　中图分类号：６７８　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）ｌ卜０１３８一Ｏ１　新课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，整个小学阶段要求学生　的识字总量约３５００个，而低年级就要求认识常用汉字１６００—１８００个。低年级　的识字教学是语文教学中的一个重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应　努力把原本枯燥的识字教学变得活泼有动态。使认字也有很强的趣味性。　教师要正确引导，让学生在快乐中识字。那么如何进行识字教学，才能达到最　好的效果了。我认为应从以下几方面努力。　１创设氛围，激发兴趣　识字本身是枯燥无味的，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚　的兴趣并增强自我识字的能力呢？作为教师要多方面的营造识字教学氛围，激　发学生识字的兴趣。因为兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有　了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。根据低年级学生的心理特征，教　学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人　拟人化或童话的形式让学　生更有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。　亲切自然的氛围中唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。　低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活　实际，巧妙创设各种不同的氛围，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习　中去。　２形式多样。乐中识字　在创设良好氛围的同时，教师可利用不同形式的游戏，让学生在快乐中识　字。因为心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。游　戏是孩子最乐意的活动。教学中，教师要适时的与教学内容相结合开展游戏，　真正做到在游戏中快乐学习。　如：让学生“猜…猜”：在生字的识记中引入字谜，让学生通过猜谜语来　学习，能极大地激起学生的求知欲，提高识字兴趣。比如，教“耳”字时，编成　“左一片，右一片，只听声音不见面　”教“雨”字时，编成“千条线，万条线，　落到水里看不见”。学生猜出来后，识字兴趣就更浓了。久而久之，他们自己也　能编出字谜来，如在教学“闪”时，他们就这样编“门里躲着一个人”。　“花儿朵朵开”：这种游戏以配乐朗诵的形式，向学生描绘一幅美丽的花　园景象：“春天来了，花园里的花就要开了，每朵花上面都有一个字宝宝，认识了　它们就会争相开放。学生兴致大发，纷纷举手读生字表现出了强烈的参与意识　和竞争意识。　“开火车”：随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一　个生字，让一组学生按顺序拼读音节。哪个学生读音错了，这列火车就不能开　下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。　通过上述各种趣味游戏，能使学生在玩玩乐乐、轻轻松松中，记准记牢常　用汉字　使学生主动参与到课堂中来，让课堂成为学生学习的乐园，充分调动　学生的学习积极性。　３直观教学。感官互动　低年级的学生抽象思维比较差，单凭教师的口述和学生的想象空间都是很　难对某字加深印象的。而恰当地运用多媒体课件，让学生直观的看到一个个　充满神秘色彩的文字。使原本复杂、抽象的汉字显得比较简单，易记。特别是　象形字，本身是由实物图演变而来，教学时就可以把汉字如何由实物图——象　形字～一现代汉字的演变过程呈现给学生看，相信学生的学习兴趣马上会提　高。这种感官参与的识字教学能激发学生去探索更多汉字奥秘的欲望。　４图文结合，发挥想象　低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如　何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图一一说图一　ｌ３８　ｌ科技博览　贴图一一识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢　的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最　美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组　交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如教《语文园地》　“给词语找家”时，因为其中包含了“白云、木船、小河、鸭子、野花、　小狗”这些词语，于是我在教室的四周墙壁上挂上描绘郊外美景的图画。学　生在这种优美的情境中开始了识字活动。接着，拿出事先准备好的词卡，让学　生把这些词卡“送回家”。当一个个词卡准确地送回家时，孩子们的兴奋之　情溢于言表，再让他们读这些词语时，就显得非常乐意，读得兴味盎然。　５开展实践，开阔空间　从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。如举办：　“智慧树”、“春天的花园”、“自选商场”“菜园里”等识字活动。教师在教学　中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和　换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习　“吗　学生有的说“口”加“马”是“吗”：有的说把“妈”的女字旁变成“口”　字旁就是“吗　这样很快就记住了“吗”字，并且在这个过程中又复习了“妈”　字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生　在生活中识字。　识字教学通过各种途径和方法，使学生从中感受到学习和创造带来的轻　松、快乐。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了　他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。让　学生在识字的同时享受到了学习语文的乐趣，激发了他们主动识字的愿望，体　现了语文教学的工具性和传承性。　参考文献　［１］　《小学语文新课程标准》．２００１年北京出版社第一版．　［２］　《小学语文新课程课堂教学案例》．张志红等．２００３年ｌＯ月第一版　［３］　《小学语文新课程标准解读》．　［４］　《小学语文教学参考》．２００６年第１　１期．