试论主题班会活动的设计与实施

２０１０年第１１期　总第２９２期　琏誊传ｌ培训　￣７１　Ｂｇ设计与实旋　ｉ式论主题班　■会活　Ｚ＝ｊ——＿●Ｌ＝口　【　肖志农　（重庆外国语学校４０００３９）　［摘要】主题班会活动是人文校园建设的重要载体和有效形式。主题班会的设计与实施应坚持“八　性”结合，即遵循教育目的的明确性、参与主体的全员性、教育契机的适时性、主题表达的时尚性、呈　现形式的丰富性、情境设置的冲击性、时间内容的序列性、教育时空的延展性，以确保主题班会的成　功开展及其在人文校园建设中的重要作用。　［关键词】主题班会；人文教育；设计与实施　在诸多的学校教育形式中，主题　二、参与主体的全员性　三、教育契机的适时性　人文校园建设要提高学生的自　教育契机的选择与把握，对主题　班会是以一定的主题为中心而召开　的班级会议。它是班主任对学生进行　我实践、自我认识、自我创新和自我　教育目标的达成意义重大。这要求教　集体教育和学校建设人文校园的有　教育能力，需要发挥学生在主题班会　育者要具有敏锐性，要根据国际国内　效形式和重要载体。设计、指导、组　中的主体作用。因此，在把握班会的　形势发展、学校工作重点和学生的实　织、实施、评价主题班会活动，乃班主　方向和主题，提出设计构想的大致意　际态势选择教育时机，做到“好雨知　任的一项必修课和基本功，也是学校　图和给予积极的物质、精神方面的支　时节，当春乃发生”。要把握学生的思　德育工作的重要组成部分。主题班会　持外，主要应做好以下三方面工作：　想脉搏和群体态势，把来自学生的信　的设计与实施应体现以下几个方面　１．启动和激活学生参加班会活　息融人教育教学活动中，或褒或贬，　的有机融合。　一动的兴趣和需要，说明并强调召开这　启其思想，从中悟道，切忌隔靴搔痒。　教育目的的明确性　次主题教育活动的重要性与必要性。　善于准确把握教育时机，充分挖掘学　为什么要开主题班会，为什么要　２．在班会的准备、组织和开展　生自我教育、自我管理的潜能。如新　、开这个主题班会？这是首先要解决的　中，班主任要充分信任全体学生，鼓　生报到后，我们为学生设计实施了　问题。目标的确立要符合三个层面的　舞学生和大胆任用学生。在每次筹划　“相逢何必曾相识”和“我们是一家　要求，即一是党和国家对青少年学生　过程中，其核心成员（包括主持人）都　人”的主题活动，较好地形成班级的　健康成长、全面发展的“有理想、有道　要有所流动和变化，避免让同学们认　“发展目标”、“制度文化”和“意识境　德、有文化、有纪律”的社会主义劳动　为这只是某些人的事。要把平日的教　界”方面的要求。　者、建设者、接班人的“一般”培养目　师讲台变成今日学生展示的舞台，这　又如，当法中关系由于某种原因　标；二是学校办学特色和育人目标的　样学生通过自己准备、组织和参与，　受到一些阻碍后，我国民间出现了一　“特殊”目标，如我校提出的“具有厚　也就会在自然中注进学生的认识和　些自发的“爱国”行动。如何引导学生　博知识的现代人，具有国际视野的中　培养其实践能力。　做到真正的、理Ｉ生的爱国？我们设计　国人，具有高尚品质的文明人”，三是　３．坚持分工协作，集体筹划，人　了“拿什么爱你，我的祖国？”的主题　班级在贯彻落实国家和学校的培养　人参与，分组展示的策略。既围绕主　班会活动，在学生正处于爱国的感性　目标时根据本班的实际提出的“个　题目标，又有每组成员的创新与智　迷茫的时候，让学生通过这一主题活　别”的“育人目标”或“意识境界”等。　慧，且因有他们自己的展示而人人格　动而走出了迷茫。　这三个层面目标，就成为设计主题教　外重视。这样，主题教育活动的筹划　当代中学生见多识广，信息刺激　育活动的总要求，所有的具体主题都　和准备过程实际上也是达成教育目　量大，但又往往面对师长的正面教育　是围绕着总要求进行的。　标的过程　“闭目塞听”，其实，很多时候都与教　【作者简介】肖志农，中学特级教师，重庆市优秀教师　中小学教师培训圃　』　ｍｕｑ　其含义有二：一是“丰富”。主要指主　２０总第２１０年第１９２期１期　　七、时间内容的系列性和序列性　育契机的把握有直接关系。　四、主题表达的时尚性　有一种“雷人”的视听效应叫“标题班会本身形式的丰富性。如论理式　班会、演讲式班会、交流式班会、综艺学生既是我们教育的客体，也是　我们教育的主体。作为主体，他们有　题党”，它通常被大众传媒的导读部式班会、竞赛式班会、辩论式班会、实着自身发展成长的规律和过程。作为　分使用，指的是用一种极能引发人通践式班会、模拟式班会等。二是“多教育工作者的教师，不仅只是一个塑　过对标题的视听而产生的好奇或猎彩”。主要指环境布置、环节设置、情造者的角色，更重要的是设计者、建　奇感，但真正观看后又大有被愚的感绪渲染、素材选择等带有色彩性的要议者、引导者、示范者、同行者。既然　受的现象。“标题党”的不是在于它过素。同是一个主题的班会可用不同的学生的成长与发展是一个过程，每个　于夸张和心机不正，而它的好处也正形式展开，这就要根据学生对象，学阶段又有其重点和特点，因此，主题　是在于它能在这个“信息疲劳”的时校现有条件，选择一种最佳形式以达教育活动的主题应该是系列性的，时　代首先把人们的注意力吸引过去。这到最佳效果。班主任在设计和组织主问上是序列性的。可根据学生成长的　无疑给了我们设计教育主题的表达　题班会时不能总是干篇一律的模式，　不同年级段和时期，设计不同的系列　以启示：主题的设计需要时尚。一些要把内容体现于多种形式的活动里。　主题，如交往、青春、理想、成长、困　鲜活时尚的教育主题就出现在我们如激昂的辩论，有力的论理，动情的惑、亲情、友情、诚信等。时间上可有　的活动中。如就网络利弊谈“‘一网情告白，才艺的展示，自己动手的环境阶段性的，也有非阶段性的；有纪念　深’喜与忧”；理想教育的“我的未来布置，五彩缤纷的社会课堂，经典深性，也有非纪念性的；有计划性的也　不是梦”“二十年后再相会”；学习兴刻的音画视频等等。这样能够使学生有临时性的等等。这样使我们的主题　趣的“学海无涯‘乐’作舟”；失败挫折的思维力、想象力、创造力、鉴赏力以教育计划性和针对性相统一，避免盲　后的“而今迈步从头越”；高二下的新及他们的实际操作能力得到体现，起　目和杂乱，或疲于行政指令和形势的　学期“人生正道是沧桑”；“早恋”疏导到综合教育的作用。　困扰。　教育的“涩涩的青苹果”；自信心自尊　一般而言，国情类教育活动，宜　在主题选择时不要回避学生成　心培养时“你最珍贵”；互助教育活动采用实践调查为主的班会形式；在澄长的“敏锐地带”和“重大话题”，如　“‘心心点灯’请你帮我解心结”、“特清学生头脑中模糊性认识时，宜采用“友情与爱情”、“青春期与性教育”、　别的爱给特别的你”；文化修养教育演讲辩论式主题班会；在陶冶学生情“生命的意义”等，对于中学生而言这　的“感受爱——名篇诵读”；时政与爱操，展示学生才能活动中，宜采用综些内容无论如何也是要涉及的。　国主义教育“拿什么爱你，我的祖艺式主题班会等等。当然，要注意克　八、教育时空的延展性　国——讲演与朗诵”；奥运宣传的“五服只有形式的花样百出，而内容确平　主题班会的开展不应是人文教　星邀五环，北京连四海”；民族认同与淡低俗的不良倾向。　育的“形式秀”，而应发挥其教育的针　传统熏淘的“中国传统艺术之美”等。　六、情境设置的冲击性　对性、实效性、艺术性、持久性作用。　当代学生又特别热衷于流行艺术形　主题班会在设计和实施时尽管有时候，一个主题活动的前期准备、　式，因而，主题表达中借用通俗歌曲　需要全员全程的参与性，但必须有如期举行、后期总结本身就具有教育　的歌词就特显时尚。　“期待之中，预料之外”的“秘密武器”时空的延展性作用；有时候，同一主　五、呈现形式的丰富性　和“重磅泪弹”。有些方面是除设计和题可通过不同时期、不同形式去逐步　真正的人文教育不是简单说教主持者外都需要“保密”的情境设置。深化和升华；有时候，对已经进行过　或严肃的训导，而是“明理”、“动情”、如一个精彩而有趣的环节，一份珍贵的主题教育效果有意识地检测与迁　“导行”的“人文关怀”。思想是活动的而朴素的礼物，一位神秘而亲切的嘉移等都是教育时空的延展和实效的　灵魂，内容是活动的骨肉，形式是活宾，一个温婉而动人的故事，一次善体现。这方面可以作灵活的安排，包　动的载体。有的班主任在开展活动时　良而幽默的“揭秘”，一席有感而发的括对学生的课外时空的利用和引导。　往往让学生感到“没意思”或“没意演讲，一次刻骨铭心的体验，一场心如对“爱情如歌”这一主题就可以为　义”，在学生而言“意思”即“形式”，心相印的互动，一句真情无邪的告学生提供课外读物、自我思索、心灵　“意义”即“作用”。我们为什么不能把白，一种精心预设的“意外”……这些札记等方式进行。把上海市初中九年　“有意思”和“有意义”结合起来呢？因　无不产生格外不同的教育冲击力。学级语文教材（试验本）中的第二单元　此，以什么样的形式展开也是成功的生只有在深刻的“感受”中，才能被深“爱情如歌”推荐给学生作为课外读　主题班会不可忽视的问题。　刻的“感动”，进而有所“感悟”，使之物，然后写一篇心得或札记。整个单　主题班会呈现形式应丰富多彩。“互动”，从而引导其“行动”。　元五篇文章、两首诗歌全都围绕“爱　囫中小学教师培训　２０１０年第１１期　总第２９２期　。校长培ｉｌｌＩ　中小学名校长导师制培训模式的问题研究　夏芳屠广越　（辽宁省大连教育学院中小学校长培训中心１１６０２１）　［摘要］对名校长的培养许多培训部门都采用过导师制，但是这种培训模式还有许多亟待完善的　地方．本文通过对导师的遴选、师生的双向选择、指导与学习的有效性及督导考核措施等方面进行　实践探索，发现这种导师与学员的面对面及贴近学校实际的指导方式，可以最直接地发现并解决　校长及学校的实际问题，最大限度地达到因材施教，提高校长的科研能力与综合素质。　【关键词］中小学；名校长；导师制；培训模式　大连市于２００６年开始对名校长　实践中，我们发现名校长导师制　首先，名校长导师应是师德高　“导师制”培训模式进行了一些积极　的培训效果与预设还存在一定差距，　尚，为人师表的典范。导师对校长的　更是人格　探索，主要参照大学导师制的运行模　究其原因主要是在导师的遴选、学员　指导不仅是学术上的指导，式，对中小学校长进行系统化培训。　与导师的双向互选、导师指导与学员　上的引领。因而只有具备较高的思想　名校长“导师制”是指在区域内遴选　学习任务明晰程度、导师制督导检查　境界、学术水平与科研能力，才能够　一批优秀的中小学校长作为培养对　等方面还需要缜密研究，任何一个环　成为名校长之师。　其次，导师要了解、熟悉中小学　象，在培训期间，为每位校长配备一　节出现问题都会使导师制达不到理　位教育理论导师，由导师组成指导团　想效果。　队，在共同研究的基础上，为学员制　发展前瞻性的认识和创造性地发展　学校的能力。　一的管理实际，研究方向要与中小学管　较深入的研究，能够从宏观上把握世　、名校长导师人选是导师制培　理相关。名校长导师要对基础教育有　定个性化的培养方案，提高其对教育　训模式实效性的前提　条件　１．名校长导师应该具备的基本　界基础教育的发展走向，从微观上对　学校及校长本人的发展作出有效的　情”这个“敏感”话题展开。苏霍姆林　达到良好的育人效果。　斯基《给女儿的信》说明爱情是崇高　提供总的发展方向和内容依据。在设　其实，我们的主题班会和教育活　计、指导、组织、实施、评价主题教育　而不盲目的感情，普希金的《致凯恩》　动说到底就是要把学生既看成是一　活动的过程中尽可能地实践这些原　则是对爱情的讴歌，苏童的《老爱情》　种活化的“教育资源”，又要让这种活　则维度，以人为本，遵循教育规律，探　体现了爱情忠贞和相濡以沫，舒婷的　化的“教育资源”按照社会的主流意　索教育艺术，超越教育技巧，去追求　《致橡树》和夏洛蒂・勃朗特的《“因为　识和核心价值要求去发展而已。认真　“真”、“善”、“美”、“实”的永恒主题，　我们是平等的！”》则强调了爱情应当　研究和综合开发这种“教育资源”，德　将学生的生命感和价值感唤醒，在人　是平等的，而秦观的《鹊桥仙》则在　育工作者应该是成功的发现者和开　文校园建设中促进学生健康和谐的　“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”　发者。　成长。▲　的揭示爱情夺魂的魅力之后，提醒了　综上所述，教育目的的明确性是　参考文献：　“两情若是长久时，又且在朝朝暮暮”　灵魂、是统帅；主体参与的全员性、呈　【１¨加】江绍伦，教与育的心理科Ｍ】琊瑞珍，　等，译．南昌：江西教育出版社，１９８５．　的为事业、为和平、为祖国、为人类等　现形式的丰富性和教育契机的适时　皮连生，的大写的“爱情”。这样利用教材中的　性是教育目的得以实现的有力保证；　【２】黄济．教育哲学通论【Ｍ】．太原：山西教育　出版社．１９９８．　教育要素把“爱情”这一敏感话题让　主题表达的时尚性和情境设置的冲　【３】顾明远，孟繁华．国际教育新理念【Ｍ】．海　学生像谈论母爱一样自然地进行自　击性是教育活动有效实施的重要条　口：海南出版社，２００１．　我心灵对话，帮助学生走过“躁动　件；而时间内容的系列性、序列性和　【４】荆瑜，肖志农，李安全等．办学特色与学　期”，给教育补充“人文”的元素，从而　教育时空的延展性则是为教育活动　校发展研究［Ｍ１．重庆：重庆出版社，２００７．　【作者简介】厦芳，大连教育学院副教授，研究方向：课程与教学论。　，Ｃａ・学教师培训团