提高智障儿童语言表达能力的策略探讨

提高智障儿童语言表达能力的策略探讨

作者：高庆

来源：《新教育时代·教师版》2018年第34期

摘 要：在人们日常生活与学习的过程中，语言表达能力属于文字领悟的重要部分，也是学习语文知识的基础内容。而在智障儿童实际发展的过程中，经常会出现语言表达能力方面的问题，不能更好的理解语言内容，无法提升语言沟通与表达效果。因此，为了提高智障儿童的语言表达能力，需结合实际特点进行合理的培养，以此解决当前的智障儿童学习问题。 关键词：智障儿童 语言表达能力 培养措施

在培养智障儿童语言表达能力的过程中，需合理使用动画片方式、音乐游戏方式等进行训练，并在训练期间总结丰富的工作经验，明确智障儿童的语言表达能力培养目的与要求，并在合理培养期间，提升整体教育工作水平。 一、利用动画片的方式进行语言训练

很多智障儿童喜爱观看动画片，在此期间，教师可以巧妙的使用动画片开展教学工作，选择一些幼儿非常熟悉的动画片内容，例如：“两只老虎”动画片或是“小兔乖乖”动画片等，联合儿歌进行教学，指导智障儿童跟着动画片内容进行说与唱，以便于促进智障儿童的语言表达能力提升。通常情况下，智障儿童在入校学习期间，不能保证专注的学习知识，经常会出现坐立不安的现象，教师可以使用“小白兔”儿歌动画片的方式进行教学，要求儿童进行观看并跟随视频进行歌唱，虽然儿童在课堂上不能呢直接表达，但是在放学回家之后，可以自言自语的表演儿歌，并且跟随儿歌的韵律进行学习与掌握。这样可以提升智障儿童的语言表达能力，并提高课堂学习的注意力，积累更多的语言知识。教师需针对智障儿童进行训练与指导，并在语言交流的过程中，能够为智障儿童提供合理的指导，使得儿童在观看动画片之后，吸引儿童的注意力，提升说与唱的效果，充分发挥动画片在儿童教育中的重要作用。 二、使用音乐游戏进行语言训练

游戏属于所有儿童沟通的自然媒介，属于儿童的天性，也是提升表达能力的主要方式。在智障儿童语言表达能力训练期间，为了能够更好的进行训练，可通过游戏的方式，营造快乐与轻松的氛围，并未儿童提供自由的空间，使得智障儿童根据自身的想象参与游戏活动，更好的表达自身情感，还可以满足儿童的兴趣爱好要求，增强语言表达的主动性。在游戏活动中，教师可以利用多种类型的语言游戏方式，提高儿童的语言表达积极性与兴趣，并培养社会与团体适应能力，满足当前的教育指导要求。在适应音乐游戏的过程中，教师可以根据智障儿童的实际特点开展语言训练活动，通过音乐方式与游戏方式完成指导任务，并在合理训练的情况下，提升语言表达能力的训练效果，促进儿童之间的良好沟通，并形成友谊发展的良好模式，充分发挥语言训练方式的积极作用，为其后续发展与进步奠定坚实基础[1]。

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三、适应综合活动方式进行语言训练

语言训练具备一定的连贯性特点，在针对智障儿童进行语言训练期间，需明确儿童语言方面的天分与缺陷问题，并保证训练工作的完整性。在智障儿童语言训练期间，除了学校场所之外，最为主要的就是家庭生活场所，因此，教师需与家长相互联系与合作，在相互合作期间，为智障儿童营造完整的训练环境，并加大语言训练管理力度。在此期间，教师需明确智障儿童的语言学习特点与环境要求，制定完善的训练计划方案，要求家长在家庭教育期间，明确儿童的实际生活特点与要求，并在合理指导之下提升智障儿童的语言表达能力。家长在日常生活中，需针对智障儿童进行合理的训练，例如：在吃饭的时候，可以指导儿童说出“吃饭、喝水”等词语，提高表达能力。在穿衣服的时候，家长可以指导儿童说出“穿鞋、穿衣服”等词语，在训练期间，给予智障儿童一定的鼓励与奖励，提高儿童的学习积极性。同时，教师在家庭教育指导的过程中，还需制定完善的综合训练方案与机制，明确智障儿童的语言学习要求与特点，并在综合训练的情况下，更好的掌握训练方式与技巧，全面提升整体工作效率与质量，以此优化智障儿童的语言训练与指导模式，为其后续发展与进步奠定坚实基础[2]。 四、使用图片的方式进行语言训练

教师在指导智障儿童进行语言训练的过程中，需合理使用图片的方式开展教学工作，根据每个智障儿童的需求与要求等，在教室墙壁上面粘贴一些有利于记忆语言知识的图片，并提升整体教学指导工作效果。例如：教师可以了解智障儿童喜欢吃的食物，然后在教室中粘贴一些食物的图片，并在图片的支持之下，促进教师与智障儿童之间的合理沟通，可以通过合理的沟通方式解决问题，并制定完善的管控方案。例如：在学生想要上厕所的时候，可以选择男生与女生厕所图片，要求儿童读图片的内容，并在儿童合理表达的情况下，更好的开展教学活动。且在教学工作中，教师要经常的更新图片，并更好的开展教学工作[3]。 五、使用生活化情景方式进行语言训练

教师在培养智障儿童语言表达能力的过程中，需合理使用生活化的情景方式进行教学，制定完善的训练方案，并通过合理的训练方式进行教学，以此提升整体教学工作效果。在创设生活化情景的过程中，教师需针对活动环境进行全面的整改，并根据儿童的实际发展需求，制定完善的教育情景创设模式，保证在实际发展中，合理使用情景教学方式开展工作[4]。例如：教师可以带领儿童到周围的农场进行体验，为学生创设情境，指导儿童更好的说出“稻田成熟”、“树叶掉落”等语言，在儿童掌握此类语言的情况下，提高儿童的语言表达能力。在此期间，可以利用表演类型的方式进行教学，并指导儿童在学习的过程中，更好的掌握语言表达技巧[5]。 结语

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在智障儿童语言表达能力实际培养的过程中，需创建合理的教学体系，明确各方面教学工作要求与原则，并通过图片教学方式与情境教学方式，提高智障儿童的语言表达能力，全面提升整体教学工作效率与质量，满足当前的发展需求。 参考文献

[1]蔡海洋.在体育教学中如何对智障学生进行语言康复训练[J].科学咨询，2017（34）：76-77.

[2]袁清英.智障儿童语言障碍的矫正[J].新课程·小学，2017（10）：302. [3]李雯斌.让智障儿童学会\"表达\"[J].教育，2017（19）：72-73.

[4]马艳.浅谈低年级智障儿童语言表达能力的培养[J].中外交流，2017（5）：97. [5]王玉青，朱悦.浅谈唱游与律动教学对智障儿童的影响[J].北方音乐，2017（14）：142-143.