在初中英语拓展阅读教学中探究主题意义——以《多维英语(A Dream Comes True)》阅读教

（A Dream Comes True）》阅读教学为例

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）提出发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务（中华人民共和国教育部，2018）。随着教学改革是深入，越来越多的教师发现仅仅依靠教材内的阅读材料，很难提高学生的阅读素养。因此，补充语言地道真实、内容有趣又有意义的阅读材料得到了很多老师的认可。找到适合学生的阅读材料，开展阅读教学，不仅能提升学生的阅读能力与语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，能促进其全面、健康发展（王蔷、陈则航，2016）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）对初中生的阅读素养提出了具体、详细的要求，并指出初中生应完成15万词以上的课外阅读量。

然而，从目前的英语阅读教学现状来看，大多数教师习惯了对教材“豆腐块”式的短小的阅读材料进行“精耕细作”，并没有增加学生的课外阅读。且在教学过程中，侧重语言的“形”，即语言的工具化，如阅读技能训练、表层信息理解、语言点教学等；而忽视了阅读过程中，所读语篇主题意义的“神”，即，引领学生探究围绕着“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题语境背后的内涵，忽视了情感渗透以及价值观培养等人文教育，忽视了培养学生用英语进行思辨和表达的能力，忽视了在阅读教学中发展核心素养、落实学科育人的目标。而阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。

那么怎么通过课外阅读材料的选择，围绕英语学科核心素养进行有效阅读教学，这是全体英语教师需要面对的问题。本文基于我课题组一位老师《多维英语》第十五级中A Dream Comes True一文的阅读教学设计，探讨如何在课外拓展阅读教学中探究主题意义。 【教材分析】

本文教学内容选自外语教学与研究出版社《多维英语》第十五级的一篇文本“A Dream Comes True”。阅读文本讲述了非洲男孩William通过自身不懈努力，使得梦想变为现实的真实励志故事。第一部分阐述了William的梦想；第二部分讲述了他如何克服种种困难，最终完成梦想；最后一部分讲述了他梦想的实现给他和他身边的人带来的生活和精神上的影响。阅读语篇通过几个大标题“William’s Dream”,“A Difficult Time”，“William’s Idea”，“Solving Problems”，“From Old Junk to a Windmill”以及“New Life for Wimbe”将故事的整个脉络清晰地展现给学生。 【教学设计及分析】 Step 1: Lead in and warm up

Before class begins, a song Dream It Possible is played during the break.

设计意图：这首华为品牌专属铃声Dream it Possible英文歌与文本主题非常契合，歌词I will run， I will climb，I will soar, I’m undefeated…So I’ll dream, until I make it real…When your

dreams come alive you’re unstoppable…非常能振奋人心，正如歌词所说，我会跑着，我会攀登着……我不会被打败……，我会梦想着，直到我的梦想实现。本文的主题正是这样一个非洲男孩不顾他人质疑，坚持实现自己梦想的故事。这样的情境创设，既契合了文本内容，又突出了主题意义，同时，让学生在英语歌曲中形成阅读期待，能极大地激发学生的阅读兴趣。 Step2: Pre-Reading

The cover of this story book, as well as a photo of William-made windmill is shown to the students. The teacher raises two questions: 1. What can you see in these two pictures?

2. What do you want to know?

设计意图：这一环节很好地运用了K-W-L教学方法，即：从I know（我知道的），到I want to know（我想知道的），到最后让学生通过本课学习，到I learn（我学到的）。也就是说，先激发学生的已知，针对图片提出预测，并提出自己想知道的。能激发学生学习的兴趣。 Step 3: While-reading

（I）Read paragraph “William’s Dream”, and complete the mind map below. William：place _________________ => interest _________________ => education _________________ => dream _________________

Question: What is William like? （Possible answer: curious, diligent, hard-working...） （II）Read paragraph “A difficult Time” and answer the following questions: What was Wimbe’s / William’s family’s / Willam’s problem? Problems Ways

Further thinking: Why could William do these to solve the problem?

（Possible answers: hard work, creativity, knowledge, cleverness, God helps those who help themselves....）

设计意图: 在这一环节中，先让学生带着问题自己学，学生带着明确的目标去阅读、查找、分析课文、理解课文。学生首先是在书上查找信息，属于信息输入阶段，然后回答问题，是信息梳理、重整过程（突出了新课标的“学习理解”）。然后，教师引导学生从细节上去了解主人公，分析主人公性格，再在自主学习、理解知识的基础上，通过课堂上师生互动交流，找到解决问题的方法（突出了新课标的“应用实践”）。尤其是其中的三个问题，即：Wimbe这个非洲小镇的问题是什么？William家的问题是什么？William的问题是什么？这三个问题足够激发学生去探究William想要制造风车背后的原因，以及他所遇到的困难。这改变了以往的教学形式，教师从作为知识传授这一角色中解放出来，成为学生能力的培养者，学习的激发者、辅导者、把教学的重心放在如何促进学生“学”上。 （III）Read paragraph “New life for Wimbe” and think:

Why does the writer say “He proved that a small idea can grow into something big?” Maybe he brings changes to ________. （Possible answers: himself, his family, his village, even his country.） 设计意图： 这一环节的设计，与前面的问题正好前后呼应。探究了文本中语言背后的东西，就是我们常说的要读出字里行外的意思。A small idea can grow into something big，William风车带来的改变是巨大的，不仅是他自己梦想的实现，更是改变了他全家的命运，改变了他所在村落的命运，更是给这个贫困的国家带来了希望。 Step 4: Post-reading

Question: What can you learn from William as well as his story?

(Possible answers: keep trying, face problem bravely, learn more, read more, be confident and believe in ourselves, make full use of our hobbies, being creative and have new ideas...)

设计意图：教师引领学生深入思考文章，使学生通过挖掘文本的深刻含义领会故事背后的意义，培养学生的思维品质和良好的情感态度和价值观。同时，让学生把文本主题意义结合自

己的学习与生活，思考自己的梦想，特别是思考实现梦想的难度，自己应具有什么的品格去克服这些困难（突出了新课标的“迁移创新”）。 Step 5: Homework: Writing Write a passage about your dreams. 【结语】

《课标》指出，研读语篇就是对语篇主题、内容、文体结构、作者观点等进行深入解读。教师解读文本时需要回答三个问题：

第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题。

本课的主题语境既有“人与自我”，即William通过克服各种困难，如家境贫寒，没有上学的机会，缺乏资源等，但他通过自身努力实现的自己的梦想，造出了风车；又涉及了“人与社会”，风车给非洲小村庄带来了电，给这个国家的人带来了梦想与希望。 第二，语篇的深层含义是什么？即Why的问题。

本课语篇主要讨论了逆境中困境中，不放弃肯专研，实现梦想的故事。其中，当William想要造风车时，受到所有人嘲笑，他该继续还是放弃？当他没有钱上学，不懂风车制造原理的时候，他该放弃还是去图书馆找资料？风车造好后，给William，给他家，给他所在村庄，给这个国家带来了什么改变？这些，正是文章的内涵所在。

第三，语篇具有什么样的文体特征、结构内容和语言特点？即How的问题。

教学文本是篇记叙文。故事主线是William制造风车的过程，但是暗线确是学习、思考、实践改变命运的故事，是社会发展的故事。从故事结构来看，按照开端、发展、高潮、结局的顺序展开叙述，但是主人公的行为和性格却在推动故事情节的发展。从语言特点来看，文章运用了打动人心的佳句，如A small idea can grow into something big.这能让学生产生情感共鸣，体会主题的含意。

我们教师要做的就是引领学生探究语篇背后的价值取向，并联系学生自身的梦想，展开讨论，凸显了学生的主体参与和自我意识，建构了主题意义的多元思考。

其次，老师在阅读教学中应该通过审视标题和插图预测文本内容、通过绘制思维导图梳理文本脉络、通过传射深层问题挖掘文本内涵、通过引导质疑与评价探究文本意义，来培养学科核心素养，助推深度学习，以实现学科育人目标。