学习活动观下英语阅读教学活动层次性研究

LIBERAL ARTS FANS

学习活动观下英语阅读教学活动层次性研究

余少雅

（大涌镇岚田中心小学，广东 中山 528476）

【摘 要】英语学习活动观要求将英语课程六要素进行整合，英语教学活动应具有综合性、关联性、实践性等特点，

以语篇为依托，在主题意义探究为核心的语言学习过程中，设定层次化的目标，设计层次性的学习活动。教师要整合教材内容、建构语言支架、分层次教学，培养学生对语言的理解能力与运用能力，促进学生发展多元化思维，建构语言意识，形成良好的语言学习能力，培养学生的英语核心素养。

【关键词】英语学习活动观；设计层次性；语篇；绘本

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0222-02英语学习活动观指引英语课堂的教学目标要层次化，教学活动要分层次并建立在真实情景中，才能帮助学生深度学习语篇并发展学生的思维能力。笔者以广东人民版英语教材为例在课堂教学中进行实践探索，取得了一定成效。

一、基于语篇设定多层次教学目标

英语学习活动观强调学习活动要有层次性，以学习理解语篇—应用实践—迁移创新为教学主线。教学目标作为一节课的向导，要将提高学生英语素养放在首要位置，教师不能将目标设定为学会多少个单词和简单句型等低层次目标。笔者认为，设定教学目标不能只关注某一节课，还应关注整个单元，再到整册书甚至整套教材。这样从部分到整体，才能将每一个课时、每一个单元之间的关联性和层次性有目标地呈现出来。教师要对教学目标进行深入分析，并对教学主题有深入的认知。在分析教材时，教师要确定学生应达到怎样的教学目标，围绕教学主题设计针对性教学目标，再以此为依托设计教学活动，使教学目标更具科学性和操作性[1]。

课本中每一篇文章都有育人价值。如六年级下册中有讲述名著名人的故事，能让学生在语篇中体会一般过去时的用法，达到不同的育人目标。“A Long Journey to the West”和“Monkey King Fights White-Bone Monster”这两篇语篇的育人目标是培养学生阅读名篇的兴趣。激励学生向英雄学习、感受国家科学技术的高速发展、增强民族自豪感的文章有“Great Days”；介绍Hellen Keller成长的语篇和“The Story of Mulan”能让学生树立不屈于命运、坚毅勇敢地面对困难的信念；经典故事“A Boy who Shouted‘Wolf!’”，能让学生深刻地感悟“When liars tell the truth,nobody believes them.”的做人道理，这些文章能帮助学生形成正确的人生观。因此，教师应根据这些文章的育人目标的共性确定本册教材的教学主题为“人与社会”。

以单元为单位设定层次性目标，以层次性目标为

指引可使学生深度学习绘本，亦可重构绘本。教师要根据学生的学习习惯与能力开展教学，让学生乐学爱学，最终学会用自己的学习方式思考、谈论或评价语篇中的人和事。因此，在教学中，教师要根据学生实际情况调整语篇的学习顺序。以六年级下册Unit 6 Feeling Fun为例，其中的story板块展示了Gogo、Tony、Jenny和Ben在学校礼堂里模仿表演《西游记》的一个小片断，显然这个表演跟原著是有出入的，只能视为学生的一次创意性演出；Reading and writing板块中的语篇“Monkey King Fights White-Bone Monster”可视为《三打白骨精》章节的概述；More Reading and Writing板块中的“A Long Journey to the West”语篇可视为《西游记》的简介。从学生对这三个语篇的认知与理解来说，教师可将教学顺序调整为简介概括—章节研读—重构绘本，这样调整的目的是让学生能以从整体到细节再到重构绘本的方式学习。学生在已学知识的支撑下，更易搭建语言支架和重构绘本，从而提高创新能力。

从一册教材到一个单元再到一节课的层次性教学目标，教师需要从多个维度去落实。以四年级下册Unit 6 Jobs中Story板块为例，单元主题是职业，主要内容讲述了Tony、Jenny和Gogo在公交车站与路人讨论职业，谈到他们长大后想从事的职业时，Gogo说自己将来的理想职业是魔术师，并希望能用魔法帮助路人穿上职业工装，方便他们工作。此时，教材顺势呈现相应的句型：What do you do?/What do you want to be?

对此，笔者在教学实践中由易到难、层层递进的分层设计出多层次教学目标：

（1）语言能力目标：能熟练地读故事，正确运用句型“What do you do?/I’m a/ an.../What do you want to be?/I want to be a/ an...”；能有感情地朗读故事，将句型运用于实际生活中。

（2）学习能力目标：能与故事人物对话，体会故事人物的情感；能续写故事或创编故事。

Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.222

（3）思维品质目标：能从多角度比较和分析不同的职业及职业情景。

（4）文化品格目标：能体会“职业无贵贱”这句 话，明白每个行业在社会中只是分工不同，没有贵贱之分，每个职业都对社会有贡献；了解魔术的起源，激发学生对不同文化和艺术的兴趣。

二、基于语篇设定多层次教学活动

要落实英语学习活动观，教师应紧扣层次化目标，设计有层次并能培养学生核心素养的教学活动。可使用的教学策略有：预测、有效提问、演绎、小组探究和提升发展型活动等，同时应结合学生与语篇的实际情况来应用这些教学策略。以四年级下册Unit 7 Hobbies的故事教学为例，文章以主人公Ben和Gogo在沙滩上相遇，因Ben正在绘画，引出了以“hobbies”为话题发生的有趣故事。故事最后的反转，可以让学生深入感知理解相关知识，因此，笔者设计有效提问，以where、what来引导学生理解语篇“Where are they? What's Ben doing?”。这样的教学策略解决了教材展示性问题后，能让学生初步了解了故事大意及人物的爱好，接着探究批判性的阅读语篇，教师可设计与why、why not等相关的语篇主题探究活动。笔者设计了“Should Gogo ice-skate at the beach on that day? Why?”的主题探究活动，让学生关注价值观中的“人与自我”，即“We should care of other people's feelings in our life.”

多层次且有挑战性的活动，能引领学生进行阶梯式思考和探究，让学生将注意力放在理解语篇的主题意义上并深入理解语篇，将故事建构在有意义的活动上，学生才能超越语篇的限制，形成批判性思维。

三、情境升华，学以致用

英语学习活动观提出，教师设计活动时要注意培养学生的迁移与创新能力。因此在完成语篇学习后进行主题延伸很有必要，能让学生回归生活并将知识学以致用。以六年级上册Unit 2 Looking for a Hospital的故事教学为例，本课讲述Gogo在上一单元story板块中挖井时受伤了，Jenny和Tony带他去医院，在寻找医院的过程中呈现问路和找路的句子。本课的教学目标是学生分清turn right、turn left、go straight等动词词组，理解near、next to、across from等方位介词。

在学生理解语篇的主题意义后，笔者设计了创新活动：两位学生为一组，在课前将课桌摆成多个blocks，让学生事先选择自己小组是什么商店，如bookstore、bank、bakery等，在虚拟的block中，以寻找自己想去的地方进行问路对话。虽然是模拟的block，但也能比较真实地反映出问路的情境，让学生在真实情境中能熟练运用语言。这样不仅增加了语言输入输出的广度与深度，也能拓宽学生的认知面，让学生体验学习的愉悦感和成功感，激发学生学习英语的兴趣，达到本环节的育人目标。

深层次的情境活动，要紧扣语篇的主题，才有利于学生的语言输出。以五年级下册Unit 1 Making Plan的故事教学为例，Gogo和Jenny在谈论未来打算做什么事情，Jenny逐一否定了Gogo的提问，最后Jenny询问Gogo打算做什么，Gogo说打算去度假而结束了故事。整个语篇故事的主题是“Plan”，与此关联的活动易设计。如可让学生谈论自己的周末计划，而笔者设计了以下以有效提问链为主的活动：①What is Gogo going to do on the vacation? ②What are you going to do this weekend? ③What are you going to do this summer holiday? ④What is your father(mother)going to do on May Day? ⑤Talk about your holiday plan.

让情境活动紧扣主题并与学生的实际生活联系起来，能有效促进学生语言运用能力和思维能力的 发展[2]。

四、深度学习，提升思维能力

英语学习活动观指出教师设计活动时要注意培养学生推理与论证、批判与评价、想象与创造的能力，这三方面都属于迁移与创新，和学生的思维能力有直接的关系。为践行这个要求，笔者在对文章进分析与论证、对人物或事件给予评价等方面设计了一系列活动。以五年级上册Unit 5 School Tings为例，故事主人公Gogo是一个七岁的小孩，用一根树枝在沙滩上画出了图画，然后笔者提问：What do you think of Gogo?让学生对人物从不同角度进行客观评价。又如五年级上册Unit 6 Shopping for a School Party,Gogo在购物时发现了一顶魔术帽，魔术帽需要100美元，笔者提出问题：Is that magic hat expensive?以此引导学生论证这顶魔术帽是否昂贵。

每个学生对同一篇文章都有不同的解读，每个学生的想象力、理解能力、生活经历都会影响他对语篇的理解。因此教师可创设更深层次的活动“What things are expensive in our life?”通过一系列的英语学习活动引导学生树立正确的人生观、价值观，落实英语学科的育人功能。

教师在学生深入理解语篇后，设计从低层次到高层次的教学目标，开展有层次性的英语学习活动，层层推进、稳步上升，从而实现英语学习活动观的任务和目的。同时培养和发展学生的英语核心素养和人文素养，最终落实英语学科立德树人的根本任务。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[S].北京:

北京师范大学出版社,2018.

[2]钱小芳,王蔷,崔梦婷.以核心素养为导向的小学英语

绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习,2018 (11).【作者简介】

余少雅（1981～），女，汉族，广东中山人，本科，小学一级教师。研究方向：小学英语阅读教学。

Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.223