浅谈小学低年级班级管理

各位老师下午好!自从接到学校交给我的这个任务之后,心里就一直惴惴不安。虽然教了20年的书，也担任了十七八年的班主任，但说到班级管理，尤其是小学低年级的班级管理，我的水平也只不过相当于小学低年级，没有什么好的方法，更谈不上什么好的经验了。在座的各位班主任中，年长一些的比我有着更丰富的经验，年轻一些的又比我有着更为适宜更为先进更具活力的班级管理理念。我感到了压力，也推脱过几次，但没有推掉，于是乎就硬着头皮坐到这儿来了，把我自担任一年级班主任至今这一年多来的一些或许不太成熟的想法，或许不太适宜的做法，拿来向各位同仁汇报一下，还望大家不吝赐教，提出您宝贵的建议。

我们都知道，学生一旦养成了不良的行为习惯和学习习惯，想要纠正过来是很困难的。不有这么一句话嘛：“好的习惯是成功的一半。”我深深地知道，一年级一定要培养学生养成良好的习惯，但具体如何培养，我一开始也很茫然。记得刚开学时，感觉班上纪律还不错，也许是他们自上幼儿班以来第一次接触到男教师，心中有一种天生的畏惧感，不敢露出狐狸尾巴，但过了几天，我就发现班上的纪律开始差起来了，原来他们发现我是只纸老虎，不咬人的，于是便放肆起来。这这么行呢，得赶紧整顿纪律！可我又没有什么好的方法，就向同年级的班主任们请教，他们教会了我与学生对口令，什么“一二三，不讲话”“小小手，抱端正”“小眼睛，看老师”，我在班上反复训练，还把这些口令告诉课任老师。每当学生感到疲倦，注意力不集中时，这些口令却能起到不错的效果，甚至比你喊破嗓门或敲破桌子的效果还要好。

在强调读书姿势时，我跟学生这样对口令：坐端正，书捧好，稍稍有点儿——（学生接）往外斜。为什么要求学生手捧书本往外斜呢？一方面是为了保护学生的视力，因为这样能使学生的视线与书本基本垂直；另一方面是因为有些孩子读书时总爱把书本打开架在桌上当作屏风，两只手却在下面做小动作。在强调写字的姿势时，我训练学生要做到三个“一”：眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。

一年级小学生最爱发言，老师问题一出，他就高举小手“我我我”,甚至从座位上站起来，屁股撅得老高。我就要求他们:“谁的手举得最端正，我就喊谁。”于是又教他们如何正确举手：左手放胸前，右手举旁边。有些孩子你没有喊到他，他就一声长叹——“哎”，像泄了气的皮球，别人的发言也就与他不相干了，这时我就要求他们：“同学大声说，我们静静听。”教育学生学会倾听别人的发言，这也是对别人的一种尊重。

现在的孩子普遍好动，做操或放学排队总是打打闹闹，说说笑笑，我就要求他们做到三个字“快静齐”。学生一边走我就一边说：“好朋友，手牵手”“手牵手，跟着走”“不牵手，不许走”。

放学排队往往也是令人头痛的，不少学生自理能力比较差，别人都出门排队了，他还在座位上磨蹭，收这个收那个，半天出不来。这时我就采取围棋规则中读秒倒计时的方法，在规定的时间内，必须整理好书包，出门排队，超过时间，你就扫地。一开始给30秒时间，全体学生一起数数：“30，29，28„„”，慢慢地再缩短时间，给20秒，给10秒，渐渐地，那些爱磨蹭的学生动作也就逐渐快起来了。

虽然这些都是细微之处，但我认为，要培养学生良好的行为习惯，就是要从这些细微之处抓起，而且要坚持不懈，一抓到底。我总是利用晨会或早读课下课时，向学生反复强调纪律，安全，卫生等等，俗话说“猴子不上树，多敲几遍锣”，一定要让学生形成思维定式，形成条件反射。

学生行为习惯的养成需要老师的言传，更需要老师的身教，也就是说，作为老师，尤其是班主任老师，我们要以身作则，处处做学生的表率，比如，我们要求学生早晨不能迟到，那我们首先应该做到。我一般每天早晨至少提前5—10分钟进课堂，督促学生及时交作业，组织学生早读，我就拿着抹布去擦窗台和玻璃，再把走廊和花坛前的垃圾和树叶清扫干净，然后回到教室再把讲台整理干净，把卫生用具归类放好。让学生知道：“老师来得真早，老师也爱劳动。”对学生进行潜移默化的教育。

学生良好习惯的培养仅仅靠班主任和任课老师也是不够的，还需要一帮得力的小助手。因此班干部的培养也至关重要。比如发牛奶，一开始是我一个人全权负责，组织学生排队，发牛奶，发吸管；后来我就让班长组织学生排队，我只管发牛奶；再后来由班长负责发牛奶，我只站在一边看着；最后就完全放手，发牛奶的任务就由班长带领值日班干负责完成。再比如，每次从上课铃响后到老师进课堂这段时间，班上的纪律往往比较差，怎么办呢？先是我自己在教室门口守着，铃一响就督促学生赶紧坐好，保持安静，准备上课。后来我就把这件事交给班长和四个小组长负责，班长在讲台上全面负责，小组长负责本组纪律。结果班长很快就把我那套口令学去了，“一二三，不讲话”“小小手，抱端正”。一次我快到教室门口的时候，却听到了不一样的口令，只听班长在里面大声喊：“看谁坐得最端正？”学生齐答：“看我坐得最端正！”原来她把学前班学到的口令搬到这儿来了。后来为了充分利用这段时间，我又组织同学们课前背古诗，上课铃一响，就由班长维持纪律，副班长起头，大家一起背诵古诗。

当然，学生良好行为习惯的培养还需要制定一些适宜的奖惩制度，来鼓励或约束学生的行为。先来说说“奖”。大家都知道，我们成年人都爱听漂

亮话，何况那些只有5，6岁的孩子呢，所以我们要抓住学生的闪光点，予以表扬，如果学生表现好，大拇指一竖，你真棒，你真聪明，你真了不起，你太有才了。学生听了心里自然美滋滋的，下次还想得到你的表扬。为了更好的鼓励学生，我还用红色的硬纸板剪了许多五角星，反面还盖上一个小“奖”，做得很精致，早晨拼音读得好的，上课发言积极的，遵守课堂纪律的，就奖一颗五角星，累计达到十颗的就到我这儿换一本本子，上面盖一个大大的“奖”。我们每个班还刻了几枚印章，有“你真棒”，有“进步了”，用于奖励学生的作业，作业写的好，给优加三颗星，写得特别好的就在作业本上印一个“你真棒”，作业有进步就给一个“进步了”。一次偶然的机会，我发现讲台上有许多铅笔，都还有大半截，一再询问是谁丢的，却无人应答，怎么办？扔掉又可惜了，从那以后，我就把这些无人认领的铅笔全部回收，在铅笔头上用透明胶带贴一个小“奖”，作为奖品，奖励那些表现好的学生。这是对学生个人的奖励，同时小组之间也进行小组夺星的评比活动。我有一个习惯，开学初，总喜欢在黑板的左边或右边画一个表格，上面开展小组夺星，下面写值日生。学期结束，我还在班上评出许多奖项，如：优秀作业奖，最守纪律奖，热爱劳动奖，甚至还评了爱惜书本奖。最佳小组成员人人有奖。

不过有奖就该有罚，学生犯了错误，就应该受到相应的处罚，过去不是有这么一出戏叫《打龙袍》吗，皇上犯了错也要惩罚呀，但谁敢打皇上呢，于是把龙袍脱下来象征性地打几下。现在的孩子是小皇上啊，犯了点小错误，也打不得呀！于是生气时就用教鞭敲他的桌子，以示警告。大家都知道，一年级班级卫生难搞，学生不懂规矩，总爱乱扔废纸。我就要求他们：不许制造废纸，谁的桌下有废纸，谁要主动拾起来，如果等我发现桌下有废纸就罚谁扫地,作为对其不尊重别人劳动,不爱惜班级荣誉的一种惩罚。放学后，抽屉斗里除了放喝水的瓶子，任何东西都不许放。我经常等值日生走后检查学生抽屉，若发现有废纸，有牛奶袋子，就在谁的桌上画一个大叉，第二天一来就到班上去问：“谁的桌上有叉呀？”同学们就举报他,有时他自己主动就站起来了。这些人的名字就写到值日栏里，罚扫一天，这也是我为什么喜欢在黑板上画值日栏的目的之一。虽然这不是什么好办法，但为了班级卫生，也只能采取这种无奈之举。

学生养成了一定的行为习惯，也知道了哪些事必须做，哪些事不能做，于是我在一年级第二学期的时候，制定了班训和班规。 【班训】：习惯伴我快乐成长

【班规】：铃响安静用品齐，听讲专心爱学习。 课间休息讲安全，喝水如厕守秩序。 两操认真动作准，整队集合快静齐。 游戏活动有谦让，关爱他人讲友谊。

快乐成长小学生，习惯养成我能行！

我将班规和班训贴在教室的墙上，经常带同学们学习，要求熟记，甚至能背诵下来。对于那些犯了错误的学生，我就罚他去读班规，找到自己错在哪儿，然后再来告诉我。不一会儿就来了,有的说：“老师我上课没认真听讲。”有的说：“老师我喝水没排队。”有的说：“老师我做操说话了。”

对学生的批评和惩罚要注意分寸和方法。有时一味地责骂和训斥，并不一定有好的效果，反而弄得学生和老师都不愉快，我们经常看到，下课了，有的老师板着脸回到办公室，一脸余气未消的样子，一看就知道肯定是在班上发了脾气，还没缓过来。有时我也这样。后来我就尝试换一种方式去批评学生，用诙谐幽默的方法去纠正学生的错误。如：一次做早操时，有位同学没弯腰，等做完操排队时，我就走过去问她：“今天早晨妈妈弄什么东西给你吃的？”她想了想说：“蛋炒饭。”我说：“不对!”她说：“是蛋炒饭！”我又说：“不对,是扁担！不然你怎么弯不下来腰呢！”她这才意识到自己刚才没有认真做操，脸一下子就红了。再比如：上课时一位学生正在打瞌睡，我就对全班同学们说：“你们看，某某某真好，又在钓鱼了，我们晚上有鱼吃啰！”同学们哄堂大笑,他身上的瞌睡虫一下子全飞了,接下来的课就听得很认真。再举一个例子，前不久，在上《我选我》这篇课文时，我刚带领同学们读了第一自然段，就发现一位同学把书立在桌上，手在下面做小动作。如果我这时停下来，把他训斥一顿，也未尝不可，但这样一来，刚刚营造的朗读情绪就不对了。我装着没看见，继续带读：“今天开班会。”同学们跟着读：“今天开班会。”在同学们读的时候，我悄悄地走过去，把他的语文书扔到了讲台上，仍接着带读：“某某某的语文书飞了！”同学们没声儿了，我说：“怎么不读了？”同学们还没读。“怎么，我读错了吗？”我故意看了看书，说：“噢，不是某某某的语文书飞了！”有些大胆的孩子就说：“是老师扔的!”“老师为什么要扔啦？”“他没看着书!”教室里又一阵哄堂大笑。我又过去对他说：“知道你的书为什么飞了吗？因为你没有读书，你不喜欢它，所有它才飞了。赶快去把它请回来，双手捧好了，可别让它再飞了！”他也不好意思地笑了。我认为这样的批评既使学生意识到自己的错误，又不至于太难堪，同时，还调节了课堂气氛，驱赶了学生的疲劳，有利于后面的教学。

以上所述，零零散散，有些做法也许还不太适宜，请各位同仁会后予以批评斧正。