例谈小学道德与法治课堂教学

YANJIUTANSUO荩学科教研哈尔滨市教育研究院王玲随着统编版小学叶道德与法治曳教材的推广和使用袁广我们会发现一个原比教材更精彩的生活世界遥大一线教师正经历着由解读静态的文本教材袁向组织动态现在绝大多数学生经历过幼儿园教育袁当他们进入到的尧生成的课堂教学转变的过程遥如果说德育课程中袁叶道小学之后袁就已经有了排队的意识和排队的生活经历袁所德与法治曳教材的编写是一次飞跃的话袁那么凭借教材袁组以哪怕是低年级教学袁也要克服教学内容幼稚化的倾向遥织课堂教学则是德育课程的第二次飞跃遥教材是德育课程学生虽然知道排队袁但不一定在当下的生活中会排队袁能物化的形态袁是文本的课程袁只有教师凭借教材袁在课堂教排好队遥中午学生在学校进餐时袁往往会蜂拥到门口排队学中实施起来袁才能真正决定学生课堂的学习体验以及最领取餐盒遥小学生排队有个特点袁喜欢贴得很紧袁一个跟着终的学习效果袁这就要求教师要具备将文本的课程转化成一个呈直线排列袁这样就常常将通道阻拦袁给其他的老师实施的课程的能力遥现行的小学叶道德与法治曳教材袁是关与同学的通行造成不便遥取到餐盒回座位进餐时袁又会和注学生生活袁充满生活气息的教材袁体现了鲁洁先生倡导后面排队的同学发生拥挤甚至碰撞遥出现这么多的情况袁的生活德育的理念遥教材致力于回归儿童的整体生活袁回学生是多么需要及时的教育引导啊浴归儿童的常态生活尧真实的生活袁回归儿童视角下的生活真正组织课堂教学时袁老师可以把这样的生活细节呈以及关注儿童未来的生活遥现给学生袁让学生说说自己的感受院原来排队是可以拐弯现在诸如野用教材教袁而不是教教材冶野教材不是学生的袁可以不影响到他人的通行袁给他人带来方便曰有时候排的全部世界袁世界才是学生的全部教材冶野从教材中来袁到队还要保持一定的距离袁这样彼此都安全曰有时候宁可绕生活中去冶袁这样的话语不断地丰富着我们的理念遥但是知一下袁也不要冲撞别人排好的队曰我们要会排队袁还要尊重易行难袁从理念到教师具体的课堂教学行为还有很长的一别人排好的队袁这些都是学生们的智慧所在遥但是教材不段距离袁现在仍有教师为是否遗漏了教材中某一个画面尧能一一例举生活细节袁教材所想表达的就是从教材提供的某一个场景而惴惴不安袁仍有一些教师在用照本宣科尧看范例中引入生活事件袁引导教师走进的儿童的生活细节图说话这样的思路在教学遥同样的三四页的内容袁低年段中袁在儿童的生活细节中袁展开生动尧丰富的课堂教学遥的教师会苦恼于如何组织40分钟饱满的课堂教学袁高年从一些调查数据中不难发现袁学校发生踩踏事故袁往段的教师则会为内容多而涉及面广袁如何取舍而发愁遥在往不是学生没有排队袁而是学生队伍太过拥挤袁一窝蜂似这样的一个思考过程中袁我们也欣喜地看到教师们从文本地拥在一起速度太快造成的遥所以教师还要特别提醒学课程向实施课程的转变遥生袁集会排队时袁特别是上下楼梯时袁应该宽松一点尧慢一教师们可以尝试用深入生活细节的方法去丰富教材袁点曰有的学生排队时鞋带松了袁会立刻蹲下来系鞋带袁这时使得教学内容生动丰满遥比如野大家排好队冶这一课袁这是教师要让学生知道这个动作的危险性袁要学会移步到安全良好行为习惯养成教育袁在老师看来就是老生常谈遥那老的地方再蹲下身子遥只要学生从小树立排队意识袁不仅会生常谈的教育怎样常谈常新袁这样的课堂教学怎样上出新跟着排队袁还会创造性地排队袁教师就会破除几个页面讲意呢钥实际上袁当我们真正地深入到学生的生活细节以后袁满40分钟这样的苦恼袁反倒会觉得40分钟不够用遥正如68

黑龙江教育窑教育与教学2021.1.com.cn. All Rights Reserved.现在袁我们正处在疫情后时期袁知道排队时还要保持一定的距离袁有时候网上预约也是排队的一种新方式等遥只要教师善于把这些生活的细节还原到课堂教学中袁学生还是非常喜欢的遥所以袁在实现从文本的课程向实施课程的转化中袁深入细节是一个重要的途径袁也是德育课堂的魅力遥教师可以尝试用创设情境的方法去活化教材内容袁使得教学亲切自然遥比如野防御自然灾害冶这一课袁旨在培养防御避险的意识袁了解自护自救的基本知识和基本技能袁尽可能地防止或减轻自然灾害对我们造成的伤害遥课堂教学中袁教师经常这样设计情境院当地震来临时袁我们应该怎么做钥学生议论纷纷袁说要快速地离开教室袁跑到开阔的空旷地带袁或者操场上去避难遥显然袁这是学生所熟悉的学校平时演练的情景遥但是教材上呈现的是当地震发生时袁一个小女孩蹲在厕所的角落里袁用枕头护住头部遥所以在组织教学时袁大多数教师一定要启发学生说出野地震时应该躲在课桌下面冶才会满意遥那么当地震来临时袁是跑还是躲钥一直困扰着教师遥归根结底袁合理地运用教材袁把静态的文本的教材变为鲜活灵动的课堂教学袁是一线教师应该持续增强的能力遥教材承载着编写者的理念袁由于受文本制约袁教材中呈现的生活场景尧生活事件袁只能够以静态尧单一的方式呈现袁在解读这样的文本时袁如果仅仅停留在照本宣科的层面袁那么就会挂一漏万袁教师需要通过教材这种静态的文本进入到学生动态尧丰富的生活之中袁把教材中静态的生活场景袁变为连续尧学生亲身经历的生活事件袁这样的课堂教学才可能亲切自然遥再如教学野学会沟通冶一课时袁正值疫情期间袁学生居家进行了线上学习袁学生会因网上学习的时候袁门到底关不关等问题与家长会产生一些意见分歧袁教师可在具体的家庭生活情境中袁引导学生换位思考院假如你是爸爸妈妈袁会怎么想呢钥学生又怎么让爸爸妈妈体会到自己的心情和想法呢钥至于门是开着尧关着袁还是虚掩着袁那都是次要的袁只要学会了换位思考袁学会沟通理解袁根据各自家庭具体情况的不同袁可以有不同的选择遥要想构建生活的课堂袁就一定要进入学生的生活袁只有基于学生能够感知的尧具体的生活情境之中展开教学袁课堂教学才能够自然尧有亲和力袁才能亲近学生遥教师可以通过设计课堂体验活动来拓展教材内容袁使学科教研荨研究辕探索

YANJIUTANSUO得教学灵动活泼遥比如野我和动物交朋友冶这一课袁教师喜欢袁学生也喜欢遥大多数教师是这样设计教学活动的院从讲台底下拿出一只大白兔袁让学生摸摸袁然后会不断地询问院野手感怎么样钥冶还有的教师声情并茂地说院野动物是我们人类的好朋友袁你看他们的肉可以吃袁它们的毛皮可以做成衣服遥冶可是如果动物知道了我们的想法袁还敢和人类交朋友吗钥这样的课堂体验活动的设计其实是失败的遥教学时袁我们要从野我离不开你袁你也离不开我冶的这种生态观角度来考虑遥课前教师可以动员学生认领蚕宝宝袁和蚕宝宝共同经历从卵尧幼虫尧蛹到成虫这四个形态特征和生理功能完全不同的发育阶段袁约需26天袁从孵化吃桑叶到做蛹吐丝袁在细心喂养的过程中建立情感袁发自内心地与蚕宝宝交朋友袁并从蚕的身上感悟到生命袁蚕的生命离不开学生的付出遥将这些珍贵的内容带回课堂袁我们的课堂就不会缺乏内涵与深度袁就会生动活泼尧别开生面遥正如杜威所说袁野正是在这样的观察尧思考以及行动的连续过程中袁行动者了解了行动的意义袁可以对行动本身是否明智进行判断遥冶课堂体验活动的组织袁也是突破教材袁实现教材转换的一种途径袁老师们在课堂上可以少一点野问答冶袁多一些情境体验活动袁多一些生活实践袁可以结合本校本班的情况袁或是学生的兴奋点与困惑点袁调整教材中相应的教学活动袁以保证教学的有效性和有趣性遥杜时忠教授说过院野符号学习以及意义学习尧价值学习的目的都是为了在生活中实践袁把习得的意义与价值观变成生活尧行动的指南袁特别是在小学德育课堂袁我们更应该注重养成教育袁倡导学生在主体感悟下主动发展袁而不是说耶道德爷遥冶道德与法治教育和学生的生活情境尧生活事件密不可分袁紧密相连袁用鲁洁先生的话来说是野须臾不能分离冶袁这就是生活德育论带给小学道德与法治教育的新思路遥生活德育理念深刻地改变了小学道德法治课堂的生态袁教师努力将文本课程转化成实施的课程袁在这种转化的专业性发展中袁需要有更多的知识介入袁需要有更多的理论工作者袁把一线的实践上升为理论遥随着我们课堂实践不断深化袁把这种理念真正变为实施的课程袁让生活德育论更加丰满袁让道德法治课程更有魅力遥编辑/魏继军2021.1黑龙江教育窑教育与教学69

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