论对学生创造性思维能力的培养

培养具有创造素质的新一代，是我们民族兴旺、国家强盛的关键，这也就要求广大教育工作者在培养学生创新意识和探索精神上下工夫，激发学生的创新潜能，鼓励学生展开想象的翅膀。那么，如何培养学生的创造性思维能力，这是一个值得我们广大教育工作者深入研究和探索的问题。

切实转变教育教学观念，坚持科学的教学导向。AF奥斯本等用自己的理论和实践，揭示了创造力的基本原理，即创造力是每个正常人都具有的自然属性，是每个人都具有的一种潜在能力。因此创新教育的起点，就是要打破思维定势，让“人人皆有创造力”的信念深入人心，这对激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，具有十分重要的意义。

我国传统的应试教育，在教学中往往以教师为中心，以“我讲的对不对，好不好”为导向，主要考虑“我怎样讲”，因此产生了“填鸭式”“标准化”的教学模式，严重抑制了学生创造力的开发。要适应素质教育对人才培养的要求，广大教师必须明确使学生受益终身的是什么?笔者认为应当是对真、善、美的信念和追求，是主动学习、终身学习的意识，是收集处理信息的能力等。观念是行动的先导，教师应根据学生的心理特点、思维特征、认知能力、行为习惯等因素设计课堂教学，选择教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，培养和挖掘学生的创造性思维能力。

挖掘课堂潜力，探索有利于创造性思维能力培养的课堂教学模式。一是运用现代化教学手段，拓展思维空间，激发学生的创新意识。充分运用现代化教学手段，通过文字、图象、声音的同步结合，展示事物发展的动态过程，可以使抽象的理论直观化，复杂的

口张彩瑛

过程简单化，大大增加课堂消息容量，有利于创造性思维能力的激发和培养。二是把生活体验带进课堂，指导学生创造性地运用所学知识分析问题、解决问题．三是营造民主和谐的课堂教学氛围，激发学生的创造热情。在讲述“把握事物的因果联系”时，我把环境问题作为课堂主线索之一，通过精心制作的课件，把哲学理论艺术性地融入现实生活，学生的情绪随着教学进展而起伏。在《伐木英雄马永顺》的录像资料中，把学生的情绪和课堂气氛推向了高潮。大屏幕上，满脸沧桑的老英雄坐在一棵树桩上，背景是满山坡刚刚种下的小树苗。老人述说着他对过去岁月的怀念和心灵的忏悔以及对未来的美好憧憬：“过去呀，我是一个伐木英雄。那时候，这山是绿的，水是甜的……后来，树砍了，山秃了，水没了，动物都不见了……我心里难过啊!现在，我退休了，带着全家来植树，我是来还债的……我希望有一天，这山又绿了，水又变甜了，小鸟又回来唱歌了!”通过教学活动，学生不仅掌握了关于因果联系的具体知识，而且充分体验到情感的魅力，激发了他们对处理人与自然关系的创造性思维，提高了自觉保护生态环境、珍惜生存空间的思想觉悟，实现了知识传授、能力培养和觉悟提高的有机统一。

相信学生的创新潜能，激励质疑，培养学生的开放式思维。有意识地创造一些问题情景，激励学生去质疑、讨论和探索。如竞争的结果一定是优胜劣汰?是否可以双赢?教师要抛弃权威者角色，以指导者、组织者、参与者、研究者进行教学活动，使学生在民主、平等、和谐、自由的气氛中，最大限度地发挥个体的主观能动性；变灌输式为启发式、讨论式、尝试式。启发学生思考，激励学生质疑，引导学生大胆探

索，各抒己见，畅所欲言。在实施讨论过程中，教师要善于捕捉学生创新的火花，及时鼓励，赞赏他们勤学好问，不唯书，不唯师，敢于向难题质疑。

理论联系实际，学以致用，以用促学，促进学生的创造性思维及其活动向社会实践延伸。在教学过程中，教师应把课内知识的学习与瞬息万变的现实世界紧密结合起来，用所学知识去观察、分析、思考并解决它，即强化联系时政，联系实际，联系生活，引导学生学以致用，培养学生的实践应用能力。例如，在教学中，我引用了调查赵州雪梨市场的录像材料，播放了关于产品积压的画面并配以画外音：“按以往的经验，5月份将是雪梨销售的最后一次机会，在这短短的一个月的时间里，如果积压的上亿斤雪梨卖不出去，农民将蒙受更大的损失……”学生无不为雪梨大量积压、烂掉深感惋惜。我又适时布置作业：“怎么办?梨农需要国家的帮助，也需要你的帮助!今天的任务是：想一想，试一试，怎样帮助梨农减少经济损失……”这种方式既能督促学生巩固所学理论观点，又点燃了他们希望到实践中一试身手，进行创造的热情，使教育教学活动在社会实践中继续延伸。

教育是育人的科学，它的出发点和归宿是培养人的创新思维、创业能力。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着神圣的使命，我们一定要有历史的紧迫感，责任感和使命感，要以只争朝夕的精神，转变观念，转换角色，加强教学改革，为国家培养一代又一代具备广阔的视野、活跃的思想、敏捷的思维、灵活的应变能力和高度的社会责任感的创造性人才。

(作者单位登封市市直一初中)