（20XX-20XX学年度上学期）
课题：习作 这儿真美 教学 内容 简析 学生 学情 分析 教学 重点 难点 教具学具及多媒体应用 课型： 新授课 任课 教师 XXX 本课的训练主要体现在对写景方法的内化运用，另一方面也进一步凸显了单元学习重点目标------围绕一个意思，将内容写清楚。 三年级孩子习作经验有限，体会文章准确地运用词语恰到好处地表达还处于学习和积累的阶段。想要让他们真正体会关键句的特点和作用就已经不容易了，再加上学以致用，可想而知难度更大。 重点：能够将景物的特点写出来，让人感受到习作中的景色之美。 难点：能够有条理，具体地进行表达。 多媒体课件；优秀习作范文 课时 1课时 1.能从观察到的景物中，选择其中一处将其具体而有条理地写下来。 教学 目标 2.能够围绕一个意思将一处景物几个方面的特点介绍清楚，并表达对景物的喜爱之情。 3.初步掌握写景类习作的构段方式，并能够学以致用，合理运用学过的描写景物的词语。 教师活动 一、单元回顾，唤醒情感体验 学生活动 师：同学们，这一单元的学习，我们一起游 教学过程 览了祖国各地美好的风光，谁能说一说自己师生互动 印象最深的是哪个地方？ 生：我最喜欢海滨小城，因为那里非常美丽 整洁。 教 教师活动 学生活动 学习只是一种习惯，一种状态。
学 过 程 师：是啊，听你这么一说，我似乎还沉浸在美 丽的海滨小城里。 生：我喜欢西湖美景，因为它不论天晴还是下 雨，景色都非常美，所以是“人间天堂”。 师：感谢大诗人苏轼，让我们领略到了如此神 奇的西湖美景。 生：我喜欢西沙群岛，因为那里不但风景优美， 而且物产丰富。 师生互动 师：美丽的祖国海防哨所，也是老师心向往之 的地方。 生：我觉得小兴安岭也是个不错的地方，一年 四季景色都很美丽。 师：对，老师也跟你一样的感觉。同学们，我 们的祖国真伟大，给我们奉献出了这么多美丽 的风景，以后我们一定会更爱自己的祖国啦！ 二、引入话题，聚焦身边美景 1.过渡引人：不要觉得风景总在远方，孩子们， 我们身边其实也有很多美丽的地方，你们发现 了吗？(板书：这儿真美) 2.课件播放花园、果园、田野、小河等美丽的学生观看并简要说说自自然风景图片，引导学生观看并简要说说自己己的感受 的感受，教师适时引导学生联系自己的小米生 活体验，想一想自己眼中都有哪些美丽的地方。 3.学生思考、整理，想一想这个地方的哪些事 物自己觉得美，可以用简单的几句话记录下来。 4.引导学生进行小组交流，教师深入小组间了学生进行小组交流 解他们的交流情况，适时引导他们注意抓住某 学习只是一种习惯，一种状态。
一地方不同事物的特点描述“美”，同时提醒组内其他同学认真倾听并注意他们对景物特 点的描述，看看他们哪些地方说得比较具体， 哪些地方自己还不够明白，特别要注意他们有 没有说出景色“美”的特点。 5.指名学生班内交流，师生共同予以评价，适学生班内交流 时引导他们重点抓住所说地方景物特点说清“美”(这个地方有什么，分别都是什么样子的)。 教 教师活动 学生活动 学习只是一种习惯，一种状态。
学 过 程 三、明确要领，自主练写 1.回顾交流：孩子们，在这一单元的学习中， 我们不仅欣赏到了许多美丽的风景，还学到了师生互动 描写景物的方法，那就是“围绕一个意思写， 抓住景物的主要特点进行介绍”。接下来，就让我们将学到的描写方法运用到自己的习作中吧！ 2.出示范文，引导学生通过阅读再次明确“围 绕一个意思写”的要求。 3.引导学生认真阅读范文《秋天的花园》，看 看在这篇习作中，小作者主要围绕着哪一个意学生认真阅读范文《秋思来写的(围绕着“秋天到了，花园里变得更加美丽了”这句话来写的)。教师适时引导学天的花园》 生再读习作，看看作者写了秋天花园里的哪几 种景物(菊花，树叶)，同时引导他们体会作者 在描写菊花和树叶两种景物时，分别又抓住了 各自的哪些特点(从“形态”和“颜色”两方面来描写菊花，从“颜色”“踩上去的感觉”两方面描写树叶)。 4.指导学生根据对习作范文的学习，完成自己学生根据对习作范文的的习作初稿，教师巡视指导，注意提醒他们可学习，完成自己的习作以将本单元学到的描写景物的词语运用到自初稿 己的习作中，同时重点予以个别学生以选材， 结构安排等相关指导。另外提醒他们既可以用 “这儿真美”为题目，又可以另外拟题。 四、习作评价，课堂小结 1.引导学生自主朗读习作初稿，试着边读边注学生自主朗读习作初意发现习作中的错别字，同时注意标出不够通稿，试着边读边注意发顺，准确的句子，尝试自主修改。 现习作中的错别字，同 学习只是一种习惯，一种状态。
2.小组内交流习作初稿，教师再次深入组内给时注意标出不够通顺，予指导，同时选出其中写得较具代表性的习作准确的句子，尝试自主(优秀的，有问题的)2-3篇，指名朗读展示。修改 教师引导其他同学进行听读评价，注意从习作 内容是否围绕着一个意思写出了某一处地方 的景物美，同时看看他们描写的景物特点是否小组内交流习作初稿 真实、生动。另外，看看他们有没有从中表达 出自己对这个地方的喜爱之情。 3.引导学生根据评价交流再次尝试自主修改习作初稿。 4.教师小结：美丽的风景确实就在我们的身 学生根据评价交流再次尝试自主修改习作初稿 教 教师活动 学生活动 学习只是一种习惯，一种状态。
学 过 程 边，孩子们，你们不仅发现了美，还用文字记 了美的事物。回家后，将自己的习作分享给爸师生互动 爸妈妈，让他们也能更多地了解身边那些美的 事物。 板 书 设 计 习作 这儿真美 （课件出示优秀习作） 本次习作教学，教师首先重视了对学生学习体验的唤醒，让他们在回顾学过的写景文章的基础上进一步体会并明确了写清楚景物特点的重要意义。然后，教师再引入本次习作中的重要目标一一围绕一个意思写，教 学 反 思 这样，不仅降低了学生的练写难度，同时也在一定程度上化解了他们在习作练习时的畏难情绪。与此同时，教师还进一步利用优秀习作范文进行认知巩固，让他们通过阅读不断感知写景类习作的结构与描写方法，从而更好地提升了他们的习作能力。但也有少数同学在习作时仍不能抓住景物的主要特点，因而习作内容比较单薄。语句表达也显得贫乏无味，这也折射出了观察的不到位。对于这部分同学，教师还要让他们对所写事物进行认真观察，并在观察中努力发现美，从而为习作提供真实可感的索材。 学习只是一种习惯，一种状态。
学习只是一种习惯，一种状态。
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