试析如何提高小班幼儿角色游戏水平

摘要：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，其中角色游戏是通过扮演角色创造性反映周围生活的一种游戏，是最适合小班幼儿的一种游戏,也是小班幼儿不可缺少的活动.小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，游戏内容也比较简单，为此教师需要为幼儿提供合适的材料和适时的指导。XX

关键词：小班幼儿 角色游戏小班幼儿最喜欢的角色游戏是 娃娃家 ，但是由于缺少生活经验,幼儿在游戏中所扮演的角色不贴近现实生活,角色之间也缺少语言交流，游戏气氛不够活跃。针对以上问题，我有意识地通过几种途径来幼儿的角色扮演能力。

一、丰富幼儿的生活经验，为扮演角色打下良好的基础。

1。参观大班的大哥哥、姐姐们的角色游戏。XX

小班幼儿最熟悉的就是自己的家,因此就从引导幼儿玩娃娃家的游戏开始,带他们到大班去看哥哥，姐姐们玩娃娃家游戏。看前先提要求,让幼儿了解娃娃家玩具的，使幼儿获得游戏的初步印象,让幼儿学会正确操作游戏材料。参观之后让幼儿自己动手模仿操作，经过一个阶段,在玩具材料操作技能上有了很大的提高,随着语言，动作的，娃娃家游戏的语言就丰富了,这样玩角色游戏的水平就有了提高。教师要为幼儿游戏提供时间，场地和玩具,鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题。

2.模仿现实生活。

经过一个阶段，游戏具备了动作,但没有游戏的情节,为了让角色游戏的情

节展开得丰富,第一让幼儿回去观察爸爸，妈日常生活和劳动情景,丰富生活和模仿力。每天下午幼儿离园前,我们就提醒他们回去注意观察父母在家做的事情。第二天晨间谈话时，让幼儿说说所见所闻,然后再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去。慢慢地,幼儿知道怎样做爸爸,妈妈，在家中该做些什么事了。第二，再把大班的大哥哥、大姐姐请来担任主要角色带领小班幼儿游戏,让小班幼儿模仿,经过这一阶段，幼儿角色游戏就有了一定的情节了。3。根据幼儿一日生活情节分类指导.XX

我们把生活情节分为七大类：盥洗、吃饭、上幼儿园、睡觉、打扫卫生、看病、外出游玩,根据主题活动及游戏情节的，分类对幼儿进行指导。如： 上幼儿园 这一情节，我先提问： 爸爸、妈妈送你上幼儿园，要你和老师说什么,和爸爸、妈妈说什么?来接你时,又要你和老师怎么说？ 然后请幼儿看情境表演《送孩子上幼儿园》,最后布置游戏场景 幼儿园 ，引导幼儿分别扮演爸爸、妈妈送孩子上幼儿园。在分类别指导时，我特别注意指导方法的连续性，一次提的问题不太多,同一问题反复多次提出.目标达到后在提出下一个要求.４．给幼儿提供反馈生活经验的机会.XX

除了游戏前的谈话时间，我还利用晨间接待和下午游戏时间，有意识地和幼儿交谈，让他们讲述自己的生活经验。通过这样的交流，丰富了幼儿的知识。如在交流 妈妈是如何烧饭 时,有的幼儿说妈妈先淘米,然后把米放在锅里烧；也有的幼儿说妈妈先掏米，把米放在锅里加点水再烧.哪一种说法更准确呢？我再让幼儿回去观察,观察后幼儿肯定了后一种说法，游戏时就很少出常识性的错误了。XX

二、巧妙地发挥教师的主导作用，激发幼儿游戏的主动性。

1.教师要观察了解幼儿的游戏，并积极地参与游戏中去。

教师应该深入游戏之中，观察,不失时机地向幼儿提出要求,观察幼儿在游

戏过程中的言语，动作,表情，特别要注意细心倾听，研究幼儿的游戏语言,洞察幼儿游戏心理，进行个别教育.根据小班幼儿好模仿的特点,我以和幼儿一样的角色身份参与游戏,如都做 娃娃家 的妈妈,幼儿只会哄孩子睡觉,我则一边把孩子放在床上，摇着小床,一边唱《摇篮曲》.很快，我的这些动作被幼儿模仿去了。还有一次,发现 娃娃家 的物品摆放太乱，没有规律，小圆桌上既有电话又有锅碗，还有新买回来的饮料等。我没有直接指出，而是扮演 娃娃家 的客人说： 们家怎么这么乱呀？炊具应该放在哪里？ 他们说: 应该放在厨房里。 然后他们就把炊具单独放在一张桌子上。

２。分配角色后，要启发幼儿理解角色，学会表演角色，明确角色的职责。

小班初期，我设立的是一人一家，即让幼儿一个人扮演角色照顾孩子。教师这时候也扮演角色,让幼儿模仿教师的语言和动作。到了小班中期，我开始设两人一家。这时教师担任游戏的主要角色，用游戏的口吻指导和帮助幼儿进行角色扮演.如幼儿做爸爸，教师做妈妈,这样既可减少幼儿的孤单感，又可随时帮助他们明确所担任角色的意识。小班后期,随着游戏的深入，我提供了主题场景，如医院、幼儿园、商店等,这时候教师担任游戏的一般角色，引导幼儿和这些场景发生联系。如教师扮演的奶奶提醒 爸爸 送孩子上幼儿园，孩子病了，带孩子去看病。

3.细心地观察为幼儿提供了充分的指导空间。XX

试析如何提高小班幼儿角色游戏水平（2）

角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、

创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面的重要手段,需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区,武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所谓的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。XX

4。交流表演角色的经验,组织认真的讲评。

讲评时我让每个角色都有说话的机会,如让每一个家庭的 爸爸 妈妈 介绍自己的角色身份，并说说为孩子做了哪些事。教师通过表扬那些会关心、照顾孩子的 爸爸 妈妈 来激励其他幼儿。对于某些语言表达能力较差，不能表达自己行为的幼儿,我就让他们再现角色动作。这样的讲评,强化了幼儿的角色意识。

三、合适的材料，激发幼儿扮演角色的兴趣。XX

1．主题操作材料的投放.我首先给幼儿园提供角色扮演所必须的材料—娃娃，激发幼儿想扮爸爸、妈愿望,然后再投放主题操作材料。如自制的小铲子、小炉子、小锅,这些自制用具都比较大而且摆放平稳，幼儿操作起来很方便,与之相应的动作也容易表现出来。同时我还给幼儿提供了大插花片,幼儿在游戏中可随意插自己需要的西。如澡盆、电风扇、洗衣机等。以上主题操作材料的投放，大大激发了幼儿扮演角色的兴趣。XX

２.标记材料的提供.我把形状、颜色作为 娃娃家 的标记。游戏前给扮演爸爸、妈幼儿挂一个与 娃娃家 标记相应的牌子,让他们根据牌子上的标记去找自己的家，确定游戏场地。为了帮助幼儿进一步明确自己的角色身份,我还给扮演爸爸、妈幼儿挂一块小牌，上面是角色头像。如扮演爸爸的幼儿身上挂一个画有爸爸头像的牌子.用标记来幼儿，使他们一开始就明确自己的角色身份,知

道扮演的是谁，继而产生角色行为。这种做法提高了幼儿扮演角色的稳定性.

3。场景的创设。幼儿扮演角色总要反映一些活动，我就布置一些场景,如幼儿园、医院、商店、浴室等,并在场景内提供一些材料，让扮演爸爸的幼儿送孩子上幼儿园,扮演妈幼儿去买菜。幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣也越发浓厚。XX

总之，小班幼儿正是身心迅速的时期，是教育的基础时期,在角色游戏中既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要发挥教师的主导作用,使角色游戏在小班幼儿的全面上成为最有利的教育手段。XX

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１.《小班角色区游戏初探》成功（教育版）2021(４）XX

２.《小班角色游戏情境创设的指导策略》金陵了望（教育)2021(5）XX 3.《如何挖掘小班角色游戏的主题内容》考试周刊2021(3９)XX 4。《如何开展好小班角色游戏活动》课程教材教学研究(幼教研究)2021（１）

5．《如何讲评大班幼儿的角色游戏》南北桥2021（5)6．《小班幼儿角色游戏初探》成才之路2021(3２）