教书育人与青年教师的成长

翔　教育管理◇　教书育人＠青年教师的成长　刘雁容　（江西省瑞金市第一中学　３４２５００）　从教１０年，有迷惘，有顿悟；有疲惫，有感动；有辛酸，有收　老师关注非智力因素的培养。我日前带领几个学生参加全国　获。近日来越来越多地想起“教书育人”这四个字，思考“教书”　中学生英语能力竞赛，其中最优秀的一个学生有一个耳朵听　和“育人”的关系。《现代汉语词典》中对“教”的定义是把知识　力受损，只有一个耳朵有听力。该生从初中起就代表学校参加　和技能传给人；教书就是教学生学习功课。而“育”则解释为生　这一赛事。每次初赛听力用调频广播放都没问题，他都是以优　育、养活、教育”，那“育人”则是教育人的意思。回首十年的教学　异的成绩进入决赛。但每到决赛，由于人数少不用调频广播，　生涯，发现自己在成长过程中不断地加深对“教书育人”这一词　改用录音机放，他就不行了，听力总是做不好，影响正常发挥。　的理解。我想大部分青年教师应该与我感同身受，因此，青年教　这样的经历重复了两三次后他就有了宿命的观点，认为自己　师的成长过程就是在不断感悟“教书育人”这一词的过程。　命中注定拿不到这个奖。今年一进入考场见到老师又用录音　北京师范大学出版社出版的《教育心理学考试大纲》一书中　机播放听力，他立刻站起来就说自己不考了，收拾东西就要走。　把教师的成长历程分成三个阶段。第一阶段是关注生存阶段。　我赶紧把他叫出考场进行说服教育，让他正视自己的缺陷，勇敢　处于这一阶段的老师非常关注自己的生存适应性，最担心的问　地迎接挑战。所以我认为对于成绩好的学生教师更要关注他们　题是：“学生喜欢我吗？…‘同事们如何看待我？”“领导是否觉得　的心理素质的教育。　我干得不错？”等等。因而有些老师可能会把大量的时间花在如　那么，青年教师要如何提高自己教书育人的水平呢？　何与学生搞好个人关系上，有些教师则可能想方设法控制学生。　首先，要提高教书的水平，必须在实践训练中提高自己的水　因为每个教师都想成为一个良好的课堂管理者。这一阶段的教　平。要多向优秀教师学习，多观摩和分析优秀教师的教学活动。　师表面上看起来既没有教书也没有育人，其实这一阶段的老师　通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调　是在关注和熟悉学生的心理特征。不同年龄段的学生有不同的　动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。其次，可以开展　心理特征，包括已有的知识水平、接受能力和兴趣爱好。教师只　微格教学，以少数学生为对象，在较短的时间内（５—２０分钟），尝　有在充分了解和熟悉学生的心理特征之后才可以更有效地实施　试做小型的课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后再分　教书。　析。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增　第二阶段是关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存，　强了改进教学的针对性，因而往往比正规的课堂教学的经验更　就是站稳了脚跟时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即　有效。再次，要反思教学经验。对教学经验的反思又称反思性实　进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂　践或反思性教学。这是一种思考教育问题的方式，要求教师具　课的内容，如何把书本中的知识呈现给学生。教师将会根据自　有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。波斯纳提出了　己在前一阶段对学生的了解，考虑到学生的个别差异，认识到不　一个教师的成长公式：经验＋反思＝成长。他还指出，没有反思的　同发展水平的学生有不同的需要，安排设计好教学环节，思考选　经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅　择恰当的教学方法来把书本知识教授给学生，即这一阶段教师　满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大　进入了“教书”阶段。这一阶段内，教师在备课时更多地关注课　受限制。　本，了解课本的背景材料。满脑想的就是如何完成教学任务，如　与教书水平的提高相比，“育人”水平的提高更多地要求教　何提高学生的智商，并没有关注到学生的情商。　师的爱心。首先教师要充分了解各个年龄段学生的特征，学习　第三阶段是关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶　学生的心理发展过程。在教书过程中，考虑到学生的因素，而不　段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师不仅仅要“教　是对教材的知识进行简单的陈述。其次，在教学过程中，要关注　书”，更要对学生的非智力因素进行培养，既要“育人”。育人　学生的情感因素。放下身段多与学生交流，在聆听学生的心声　环节做得好可以很好地促进教书环节取得效果。对学习成绩　后进行指导。再次，教师不能把个人情绪带到教学过程中。要公　差的学生进行非智力因素的引导将很大程度上提高学生的学　私分明，做一个好教师。　习积极性，再对他们进行学习方法的指导，学生的成绩就会很　总之，１０年教学过后，越来越觉得做一名教师不容易，做一　快获得提高，教师的教学任务就完成得好。教学经验告诉我大　名好教师更不简单。“教书”已不容易，“育人”更是难上加难。　部分成绩差的学生不是因为智商问题，只是有厌学情绪，只要　作为教师，让我们在实践中完善自己，通过不断学习，提高自己　教师疏导得好，任何学生都有前途。学习成绩好的学生也需要　的业务水平，为了为社会培养优秀的人才而努力奋斗。　・－４－－。＋－＋－—＋’－＋－＋－＋－＋－＋－＋－＋－＋一十－＋－十一十一十－＋－＋－十一十一十－＋－十一十一十一＋－十一十一十一十－十一十一＋一十一十－十一十一十一十一＋一＋　＋．＋　＋。＋　＋．　生的身心发展规律和特征，从琐细事情中发现学生的思想动态，　好班风的建设是没有积极作用的。　及时的做出教育和引导。　此外，班风的建设还需要班主任有耐心，能容忍班风反复，　七、班主任必须具有一定的自我学习、自我更新的素质　也需要班主任有应变能力等等。班主任只有不断学习、不断发　在科学技术迅猛发展、日新月异的知识经济时代，终身学习　现、不断反思，才能提高自己的综合素质，才能建设一个良好的、　已成为人们生存和发展的必要条件，终身学习已成为当今社会　健康的、积极向上的班风。　和时代的共识。班主任如果不具备一定的自我学习和提高的素　质，不断地更新自己的知识结构和层次，补充新的信息，那么班　参考文献：　主任所拥有的信息将会很快地过时，这样就跟不上时代的思想　【１　Ｊ周德义，《思辨的哲学》【Ｍ】，湖南人民出版社，２００６　发展，对于班风的建设也只会以老观念、老眼光来看待，这对良　【２】朱益明，《校本教师发展论》【Ｍ】，天津教育出版社，２００６　１１