高职院校非英语专业学生英语学习调查与提升策略

高职院校非英语专业学生英语学习调查与提升策略

舒林栋

（辽宁省铁岭师范高等专科学校外语学院

辽宁·铁岭112008）

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2014）10-0112-02

摘要在高职教育中袁英语学习作为公共课具有无可替

上述的英语教学均是指非英语专业的教学，其与英语

代的基础性作用遥由于非英语专业学生更具有代表性并且专业教学存在较大差异性。专业英语教学课程计划通常包学习英语时间较少袁因此本文对其在校期间的英语学习进含口语，听力，口笔译，写作，泛读以及精度课程，其相对于行了调查分析袁并且针对目前所存在的不足提出了相应完非专业英语课程来说划分更细，对语言技能的要求也较高。善策略袁以求在日后教学过程中能够更好地提高英语教学另外，非英语专业学生相比英语专业学生而言，并没有那么质量遥

浓厚的英语学习兴趣，其学习动力不够。大多数高职院校非关键词高职院校非英语专业学生英语学习调查提升英语专业的英语课教学通常有二至三个学期，更多的院校策略

Survey只有一个学期的非专业英语课，同时其英语课一般为一周HigherVocationalofNon-EnglishCollegesMajorsandthe'PromotionEnglishLearningStrategiesin//四课时，这样一来，非英语专业学生接触英语的时间变得极为有限。由于高职院校中非英语专业学生是极大的教学群ShuAbstractLindong

Inhighervocationaleducation,basicfunctionsofEng-体，因此很有必要对其学习情况进行了解调查。

2高职院校非英语专业学生的学习现状

lishlearningasapubliccourseareirreplaceable.Becausethe目前高职院校的学生群体中，普通中学为主要生源，少non-Englishmajorsaremorerepresentativeandhavelesstime数来源是技校，职业中学以及中专。这部分学生在进入高职forlearningEnglish,thecollegeEnglishlearningisinvestigated院校进行深造之前便掌握了英语的基础知识，接受过听说andanalyzedandsomecorrespondingpromotionstrategiestothe读写等方面的初级训练。然而其基础知识多数是大量的英existingproblemsareputforward,inordertoimprovetheEnglish语习题堆砌出来的，因此运用能力相对不足。通过与高职院teachingKeywordsqualitynon-Englishoftheteachingmajorsprocedureinhigherinfuture.vocationalcolleges;校非英语专业学生的接触观察，不难发现学生通常存在以下几方面问题：

surveyoflearningEnglish;promotionstrategies

2.1英语学习动力不足，学习目标不明确

中学时，学生学习英语的最大动力便是高考，一旦进入二十一世纪，随着我国文化、经济、政治等多项事业不高职院校，由于没有高考的方向与压力，许多非英语专业学断发展进步，高等教育也在蓬勃发展，越来越多的高职高专生寻找不到足够的学习动力，导致学习英语的劲头有所消院校同样也在改革发展中。而学习以及运用英语，尤其对于减，许多学生找不到明确的学习英语的目标，因此英语被学具有群体代表性的非英语专业来说，是学校进行现代复合生认为是没有实际用途的学科，更是减少了学习兴趣，消极型应用技术人才培养的主要标志之一，深受学生青睐以及对待英语学习，甚至对学习英语失去信心。高职高专院校重视。因此，必须对高职院校非英语专业学生2.2英语学习方法以及习惯较为被动

的学习情况进行调查了解以及探究，针对目前存在的问题，中学时期，由于英语课时较多，并且教学以高考为中寻找到解决办法，以便高职院校能够在今后的发展中进一心，主要以教师灌输，学生记忆为主进行学习，由教师领导步改革以促进教学质量提升。

1高职院校非英语专业学生的英语要求

整个学习过程，学生习惯了被动学习。一旦进入高职阶段，许多学生仍旧沿用旧有的方法被动地等着老师安排学习，教育部第一部对高职院校英语课程教学具有指导性的

无法自主进行学习。文件于2000年10月高等教育出版社所出版，在全国颁布2.3英语基础不够扎实

实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，该要求明在语音方面，许多学生在遇见如名词后加S变复述，动确指出，其教学思想需要以应用为目的，实用为主，英语课词加S后与第三人称单数主语使用，动词过去式在词尾加程的主要教学目的就是促进学生语言应用能力的提高。而ed，以及单词浊化现象时，经常胡乱搞。另外，在语调、重音、高职院校英语课程的主要目标则是通过180至220个学语流停顿等方面也不过关，导致听力与口语均会受到负面时的教学，使学生能够掌握一定基础的英语技能与知识，影响。由于中学时候的应试教育，使得学生应用能力不强，并且具备一定程度的听，说、读、写与翻译能力，从而能够虽然可以勉强进行交流，但是语法并不够准确，词汇量的缺借助相关工具翻译与专业有关联的英语业务资料，在日后乏更是使得其在表达中出现使用不恰当的现象。工作中能够进行日常涉外交际活动，能够进行简单的口头2.4语言输出性技能薄弱

或是书面业务活动交流，夯实日后进一步提高英语能力的语言输出性技能，即英语中的说与写。由于高考应试训基础。

练，许多学生善于做应试练习，而对于口头表达以及书面表

（下转第125页）

作者简介：舒林栋（1968—），女，湖北石首人，副教授，研究方向为英语教学。

112

.com.cn. All Rights Reserved.2014总第年2744月期(上)TheScienceEducationArticleCollectsTotal.274April2014(A)

更深层次地理解文章内容。句子的主旨。前提是老师在教学过程中必须要先引导学生

2.3语相方面的文体学方法分析

认识句子形式。

语相是指英语使用中涉及的标点符号、分段、文字排2.5语篇方面的文体学方法分析

列、大小写、字体等。一般来说，语相因素在应用的过程中都在解决英语文章的内容以及语言以后，教师还必须要有特定的规则，比如句末打句号、说话加引号等。但如果在对整个语篇进行分析，引导学生找出段落间、句子间、词语某些地方打破语相的常规方法，又可以营造出特殊的文体间的衔接关系、语篇体裁特色以及主题意义等。通常情况效果。比如在《新编英语课程》第5册中的“BewaretheDirty下，语篇都具备一个较为宏观的逻辑框架，该框架可能是按Seas”，这篇文章的主旨是讲述地中海的污染情况，警示读者照空间顺序发展，也可能是按照时间顺序发展，还有可能是保护环境。在文章中，作者使用了大量的数据以及实例，因按照渐进、比较、分类、对比等方式发展，语篇的体裁形式有而在文章排版、段落等方面与传统文章结构形式有着一定描写、论证、叙述以及说明等。从语篇方面对文章的文体特的差别，老师可以引导学生观察文章的段落特点，让学生猜色进行分析，可以让学生快速掌握文章的逻辑关系、结构安测作者这样划分段落的目的，通过老师有效的引导，学生就排、主要内容等，这对加深学生对课文涵义的理解有着巨大能够意识到段落划分也与文章的内容、类型、写作意图有一的作用。

定的关系。在“BewaretheDirtySeas”本文中，作者将段落划3结语

分的很简略，很多段落只有一句话，其目的是为了突出文章中的数据，同时减少文章的英语词汇，意在表现每个词所代总而言之，在教育事业日渐重要的今天，将文体学方法表的信息都异常重要。图表与文字的结合，不仅能够帮助学应用于英语精读教学模式有着很大的必然性，它对提升高生深入理解文意，同时还可以帮助学生快速记忆文章内容。校学生在英语方面的听、说、读、写能力有着巨大的作用。2.4句子方面的文体学方法分析

参考文献

在英语文章中，句子成分的排列不同，其产生的审美效[1]徐静.以文体学为基础的大学英语精读教材中的文学篇章教学

果以及文体色彩也会存在很大的不同。句子简单的，其节奏[D].西华大学,2010.

显得更为明快有力；句子复杂的，可以凸显复杂的心理和情[2]付海燕.文体学分析方法在大学英语专业精读教学中的应用———

感；省略句，言简意赅，可以让文章显得更加紧凑；并列句，以MessageoftheLand一文为例[J].科技信息,201,(21):708,699.平稳有力，阅读时给人舒畅连贯的感觉。在组建句子时，不[3]李静.基于文体学理论的英语专业精读教学[J].科教导刊,2011

论是选择长句、松散句、短句、圆周句等，还是将句子进行对(26):78-78,92.

偶、突降、重复、递进、排比等排列，都可以创造出不同的文[4]罗朝晖.文体学方法在英语高年级精读教学中的应用[J].广东农

体特点。英语中有些句子非常长，很多学生一看之下认为这工商职业技术学院学报,2013,29(2):33-37.

种句子非常难以理解，不知如何对句子进行分割。其实，英[5]徐小燕.文体分析在专业英语精读教学中的重要作用[J].中国电

力教育,2010(3):219-220.

语中很多句子都有侧重点，比如圆周句，它又被称作掉尾

[6]王珺玥.将文体学应用到大学英语精读教学中的思考[J].吉林广

句，即将句子涵义的主旨放在句末。如果学生在阅读文字

播电视大学学报,2013(4):107-108.

时，能够准确分辨出句子属于什么句式，就可以很容易找到

编辑王恒平

（上接第112页）

达，由于缺乏有效的训练，使得其在协作以及口语中乏力，3.3创建英语学习第二课堂

困难较多。

对于高职院校非英语专业学生来说，由于没有学习英3针对目前高职院校非英语专业学生英语学习情语的语言环境，其课堂教学必不可少，但是仅仅靠课堂上对况的提升策略

英语规则的学习远远不够。语言使用能力的高低，很大程度3.1培养学生良好的学习动机

取决于语言习得。“学”是指英语课堂的学习结果，而“习”则许多学生在学校里学习英语仅仅是为了能够通过考试是指通过社交活动等结果，其更能够提高语言运用能力。由修够学分或是为了评优拿到奖学金。一旦考试考完，便将英于非英语专业学生在课堂上学习英语的时间极其有限，因语学习抛之一边。这样功利性的学习心理虽然有合理的地此教师可以组织学生参与各种各样的英语课外活动，这样方，但是教师更需要使学生意识到，英语不仅是一种语言性能够树立起良好的学习气氛，帮助学生在无形中学习。如定工具，更是文化载体，具有教育性与思想性。英语的学习阅期举办英语角活动，英文歌曲演唱比赛，网上教学，英语戏读目的并不主要是提高语言，首要的是吸收其蕴含的思想剧表演，英文故事等第二课堂，不仅能够提高学生的语言能知识，在吸收过程中自然而然地吸收语言，才能使得学与用力，更能够有效激发学生英语学习积极性与主动性。第二课紧密结合，从而实现现代化教学培养英语实际运用能力的堂的开展，能够改变学生坐在教室内被动接受知识的习惯，目标与教学方向。

使其能够主动积极地参与到学习中去，可以说第二课堂是3.2引导学生掌握正确的学习节奏

知识的延展，其为学生创设了语言学习必不可少的文化背英语学习需要遵循由浅入深循序渐进的原则，首先把景，交际应用场所，让英语渗透到学生的兴趣爱好中，从而握好基础，掌握包括词汇、语音、语法在内的基础知识，养成引发学习兴趣。正确的学习方法以及学习习惯。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出，需要重视语言学习规律，对听、说、读、参考文献

写、译五者之间的关系正确处理，才能够保证各项语言能力[1]张中载,金莉.北京外国语大学英语学院学术论文集[C].北京:北京

协调发展下去。在高职院校阶段，教师需要不断加强对学生外语教学与研究出版社,2005.

听，说能力的培养力度，做到听、说领先，读、写、译紧跟而上。[2]张虹.试论新课程改革背景下职前英语教师研究者素质的培养

只有一开始就紧抓语音问题，促进学生提高与掌握听力与口[J].北京教育学院学报,2009(2):23-24.

[3]罗芳.关于高职高专英语应用能力培养的三点建议[J].才智,2009

语，促进语言应用能力与语言基础一同发展，并且需要强调(24):12-15.

实际外交活动语言应用能力与基本语言技能训练并重。

编辑王恒平125

.com.cn. All Rights Reserved.