影响非英语专业学生英语学习的原因探讨

维普资讯 http://www.cqvip.com 洛阳师范学院学报２００６年第６期　・ｌ３５－　影响非英语专业学生英语学习的原因探讨　常润芳　（洛阳师范学院公外部，河南洛阳４７１０２２）　摘　要：在大学英语教学中，学习动机、学习风格、学习焦虑和努力程度等方面因素影响着非英语专业学生的　英语学习。因此要激发学生英语学习兴趣，培养自主学习能力，提高大学英语的教学质量　关键词：英语教学；英语学习　中图分类号：Ｈ３１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—４９７０（２００６）Ｏ６—０１３５—０３　收稿日期：２ｏｏ５一ｌ２一ｌ９　作者简介：常润芳（１９５９一），女，河南偃师人，洛阳师范学院英语副教授。　影响。每个人都有自己的学习方式和特点，它是先天　一、影响非英语专业学生英语学习的原因　生理和后天发展的混合结果。ＲＥＩＤ（１９９５）认为，学习　影响大学生英语学习的因素既有先天的智力、语　风格与学习效果的关系非常密切，一方面学习风格能　能因素等，又有后天的学习动机、学习态度等因素；既　够影响学习效果，另一方面学习者也可以有意识地使　有客观的因素如性别差异、教育环境等，也有主观的因　用不同方法来拓展自己的学习风格，增加学习风格的　素如学习风格、努力程度等；还有先天和后天、主观和　灵活性。我们知道，人们感知信息的模式有４种。即视　客观相混合的因素如学习焦虑、性格类型等。　觉型、听觉型、动觉型和触觉型。偏爱听觉型的人要比　１．学习动机　视觉型的人少得多，偏爱动觉型和触觉型的多为男性。　大学生学习英语的动机多种多样，有的只是为了　研究发现：视觉型的语言学习者喜欢运用想象的图象　通过考试，拿到文凭或证书；有的是为了毕业后能找个　帮助学习新语言，但不愿意运用情感策略来使自己镇　好工作；有的只是出于对老师、家长的敬畏；有的则是　定或增加动机；触觉型的学习者喜欢参与真实的语言　对说英语国家的文化历史、科学技术感兴趣；还有的是　交际，但不喜欢运用记忆策略；动觉型的学习者也很愿　对英语语言本身感兴趣。从教育心理学的角度来看，　意参与真实的语言交际，但他们不喜欢使用独立工作　这些因素可以归纳为两类：一类是表层动机，如考试、　的策略。如果学生不明白自己的学习风格，当然要影　文凭、工作等；另一类是深层动机，如有兴趣、学知识　响到自己的学习效果。　等。　３．学习焦虑　从逻辑上讲，表层动机有一定的时限，没有持久　一般认为焦虑是指个体预期不能达到目标或者不　性。例如英语考试及格了，或文凭拿到了，原来的物质　能克服障碍的威胁，使其自尊和信心受挫，或者失败感　刺激就不再起作用，因此影响了英语学习。而深层的　和内疚感增加而形成紧张不安、带有恐惧感的情绪状　动机通常没有极限，如一个人的兴趣很难改变，知识的　态。有研究表明，我国大多数学生对外语学习产生过　学习增加也是无穷尽的。因此，单纯依靠表层动机来　焦虑的现象。另外，测试也能引起焦虑。由于学生对　学习英语的大学生，往往以取得外部的物质条件为最　测试容易产生焦虑和恐惧，他们往往无法集中精力听　终目标，他们的学习缺少主动性、自觉性；而那些具有　课，这就影响了教学效果。由于长期受到家庭、学校、　深层动机的人通常对英语学习表现出极大的热情，他　社会等各方面的影响，特别是受到我国应试教育的影　们总是想方设法多听多说多读多写。如果用通俗的话　响，许多大学生或多或少都产生了学习焦虑，尤其在英　来描述大学生在英语学习动机上的差别，大致可以分　语学习方面，学习焦虑表现得更突出。多数大学生都　为两中情况，一种是“要我学”，另一种是“我要学”。　觉得他们在英语学习上花费的时问最长，但学习效果　２．学习风格　不佳，英语考试成绩也不理想，久而久之，形成了学习　学习风格指的是个人自然的、习惯性的吸收、处理　焦虑。还有不少学生来自农村或教育不发达地区，他　和储存新信息和技能的偏爱方式，这种偏爱方式不受　们原来的英语基础不是很好，有些学生认为自己不是　教学方法和教学内容的影响，但对学习效果却有很大　学习英语的料，他们对英语根本没有兴趣和好感，甚至　维普资讯 http://www.cqvip.com ・ｌ３６・　洛阳师范学院学报２００６年第６期　认为英语学习成了他们的精神负担，因而遇到英语课　就会产生学习焦虑。这些因素都会影响大学生的英语　学习效果。　４．努力程度　作用，其余关键因素是社会和人格因素。人格因素即　个人的情商因素，它与ＩＱ相对，指的是人的各种心理　素质，主要包括信心、毅力、乐观、忍耐、合作等一系列　与个人情感有关的因素。简单地说，一个人成功与否，　关键在于他是否有自信心、进取心、恒心、不屈不挠的　毅力和坚强的意志性格品质等。人的情商主要是在后　学习动机只能激发学习的愿望，而要将愿望转化　成具体的行为必须要付出努力。这里简单地将努力程　度定义为花在英语学习上的时间多少。过去的研究结　果证明，努力程度直接影响着学习策略的选择。例如　天的社会实践中逐步形成的，大学时期正是青少年心　理发展、成熟的关键时期，因此加强对大学生的情商教　愿意在英语学习上花时间的学生，通常乐于采用那些　比较费时的策略，如经常反复朗读或背诵课文、操练句　型、记忆单词、坚持课前预习课后复习、课外时问也能　经常坚持大量阅读英语报刊、收听英语广播等。而那　些不努力的学生经常偷懒，很少花时间预习或复习，听　课不专心，懒得作笔记，甚至想方设法逃课或应付作业　等。一般来讲，学习动力越强的学生，在英语学习上花　费的时闻就越多，因此英语成绩也就越好；而学习动力　不强的学生，不愿在英语学习上花时阃，所以英语成绩　当然不理想。由此可以得出这样的结论：学生的努力　程度会影响学生的英语学习效果。　二、消除影响英语学习因素的对策　针对上述影响大学生英语学习的各种因素，我们　应该采取以下对应策略。　首先，激发和培养大学生英语学习兴趣。这主要　通过大学英语教师引导、启发、提示或提醒、表扬鼓励、　现身说法等手段来实现。学习兴趣对表层动机和深层　动机都有极大的影响，学生对成功和收获的展望是学　习的动力源泉之一。所以在英语教学过程中，教师要　想方设法利用多种教学手段激发学生的学习动机和兴　趣。例如，我们可以让学生在课前５分钟用英语自由　演讲或发言，无论课堂内外，英语老师与学生见面打招　呼要充满热情，具有鼓动性，调动他们的学习激情和积　极性；课前的导入和提问要把所学内容与学生的日常　生活联系起来，以此引发学生的好奇心，激发他们的学　习兴趣和求知欲；教师要抓住一切机会对学生进行表　扬和鼓励，通常老师一个不经意的微笑、一个赞许的眼　神或一句表扬都会使学生爆发极大的学习热情。另　外，教师还要经常结合课文内容，组织ＰＡＩＲ　ＷＯＲＫ和　ＧＲＯＵＰ　ＤＩＳＣＵＳＳＩＯＮ，并及时检查归纳总结表彰，使　学生觉得有成就感，学有所得，活学活用，立竿见影；课　堂内外尽量营造英语学习的氛围，开展与英语有关的　丰富多彩的活动，如进行英语演讲、朗诵、书法、翻译、　造句比赛，英语风采（歌曲、故事、猜词）大赛等。一旦　学生对英语产生了兴趣，那么影响他们的学习动机和　努力程度等问题就会迎刃而解。　其次，加强情商教育，培养自主学习能力。研究证　明，一个人成就的大小，智商（ＩＱ）只起前提和基础的　育，培养他们良好的个性品质，可以对他们的学习和生　活产生重要的促进作用。英语学习又是大学生的重要　学习内容之一，所以我们大学英语教师应该在教育教　学的全过程，多方面对学生进行情商教育。具体做法　如下。　（１）加强教师自身素质，建立良好的师生关系　常言道：学高为师，德高为范。教师的一言一行对　学生都有潜移默化的影响。要促进学生的情商教育，　使他们在英语学习上积极主动，教师必须首先加强自　身素质的修养。成功的英语教师需要不断加强自我完　善，在各方面成为学生的榜样和楷模。教师良好的道　德情操、过硬的专业知识和技能（如多媒体教学技　术）、行之有效的教学方法和手段都将对学生产生极大　影响。教师作为课堂的组织者，是学生的关注目标，因　此教师备课要一丝不苟，上课要精益求精，课堂上语言　幽默、详略得当，课堂下平易近人、和蔼可亲，千方百计　为学生营造轻松、愉快、和谐、向上的教学氛围，减轻学　生心理压力，消除紧张畏惧情绪，建立良好的师生关　系，以自身的人格魅力博取学生的信任和好感，真正做　到“以学生为中心”，敬业奉献，为人师表，关爱学生，　公平待人。如果学生喜欢上英语老师，很自然就会喜　欢英语这门课程，正所谓“ＬＯＶＥ　ＭＥ，ＬＯＶＥ　ＭＹ　ＤＯＧ—ＬＯＶＥ　ＭＥ，Ｌ０ｌｖＥ　ＥＮＧＵ８Ｈ”。　（２）加强自主学习教育，培养语言学习能力　在教学过程中，教师要精心设计课堂教学，帮助学　生养成自主学习的习惯，如在较低年级的英语学习中，　教师最好给学生布置一些具体的、相对容易些的语言　操练性任务，如翻译造句、回答问题、课文复述等，而且　要有一定的系统性、连贯性。随着英语教学进度的推　进，教师应多提供一些真实性的交际任务，如天气预　报、新闻报道、报刊文摘、名著阅读与欣赏等，循序渐进　来培养学生的自主学习能力。另外，教师的教学指导　原则、教学方法都应以培养学生的自主学习意识为中　心，尽力改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要　性，并使他们在英语学习中有意识地培养这种自主学　习的能力。　同时，教师还要教育学生学会学习。特别在信息　万变的互联网时代，教师不仅要想方设法搞好课堂语　言教学，同时还要加强学生在课外所需的学习技能和　维普资讯 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洛阳师范学院学报２００６年第６期　－ｌ３７－　策略的培养，充分调动学生的学习积极性，变“要我　我们每个大学英语教师面临的课题和挑战。大学英语　学”为“我要学”，鼓励学生充分利用课余时间和多媒　改革主要分三个方面：制订新的《大学英语课程教学要　体教学资源，学会独立自主和创造性地学习。　求》；改革现有的教学模式；改革四、六级等英语评价系　最后，避免或克服学习焦虑现象。　统。改革的目的是为了进一步的发展和提高，所以，只　１．控制好测试的频率、比重和方法。例如测试间　要我们找到影响大学生英语学习的因素，并采取与之　隔的时间可以是ｏｎｃｅ　ａ　ｗｅｅｋ／ｕｎｉｔ／ｔｅｒｍ／ｙｅａｒ。这要　对应的改革措施，那么就能有效地提高大学英语教学　根据实际情况而定；口试和笔试的比重，平时成绩与试　质量，从而培养出具有较高英语实用能力的人才，为社　卷成绩的比重也可以有所不同，如３０％／４０％１５０９６／　会主义现代化建设做出应有的贡献。总之，改革也要　１００％；还可以采取多种多样的测试评估办法，如平时　“以人为本”。推动教学改革，关键在教师。大学英语　简单的朗读、默写、翻译、造句；相对集中的阶段性评估　教学改革的成败完全取决于广大外语教师重视和参与　与终结性评估等。这样一来，不同程度的学生都有成　的程度。因此，在改革过程中，应该充分调动和发挥教　就感，避免一次考试定终身的弊端。　师自己的改革积极性，转变教学观念，认真研究教学，　２．想方设法消除学生的交际畏惧情绪。一方面帮　不断学习瓶的教育理论，了解瓶的教学思想，掌握　的　助学生对自己的英语能力有一个正确认识，防止学生　教学技术。适应新的教学模式，探索和完善教学方法，　低估自己的英语交际能力；另一方面帮助学生尽快掌　想方设法提高教学质量。特别强调一点，再好的技术　握扎实的语言知识，提高语言交际能力，树立自信心；　也不能取代教师的作用，再好的老师也不能取代学生　同时还要积极引导、组织并尽量多参加学生的英语交　的学习。所以，只要教学双方共同努力，大学英语教学　际和交流活动，从而有效地消除产生交际畏惧的根本　质量的提高就指日可待，大学英语教学改革的成功也　因素。　会如愿以偿。　３．把握好提问和纠错的时机，避免负评价可能引　参考文献：　起的交际恐惧。首先老师要引导学生正确对待语言学　［Ｉ】李庭乡．英语教学法［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９８３．　习中出现的语言错误；其次老师对学生出现的语言错　［２］吴霞。王瞢．非英语专业本科学生词汇学习策略［Ｊ］．外语教学　误持宽容的态度。提问要有的放矢，不要突然袭击，纠　与研究。１９９８，（１）．　［３］刘津开．外语学习策略研究——猜词能力与外语水平［Ｊ］．外语　错最好采取间接的方式，尽量避免挫伤学生的学习积　教学，１９９９，（３）．　极性。过度纠错有伤学生的自尊和自信心。相反，如　【４】桂诗春．新编心理语盲学［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２０００．　果教师对学生多表扬多肯定，就会使学生感到自身的　［５］夏纪梅．中国大学英语教学论丛［Ｃ］．北京：外语教学与研究出　价值和成功的喜悦，从而克服焦虑、增加自信，积极参　版社，２０００．　加交流，提高英语学习效率。　［６］张霉梅．有利与学习者会话的因素分析［Ｊ】，解放军外国语学院　学报．２００２，（４）．　三、结语　［７］王鉴．课堂研究引论［Ｊ］．教育研究，２００３，（６）．　大学英语教学改革是社会关注的一个焦点，也是　【责任编校李继峰］　Ｏｎ　Ｆａｃｔｏｒｓ　Ａｆｆｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐａｒｔ　ｏｆ　Ｎｏｎ——Ｍａｊｏｒ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ＣＨＡＮＧ　Ｒｕｎ——ｆａｎｇ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｕｂｌｉｃ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｌｕｏｙａｎｇ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｌｕｏｙａｎｇ　４７　１　０２２．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ．Ｉｎ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｏｆ　ｓｔｕｄｙ　ｍｏｔｉｖｅ，ｓｔｕｄｙ　ｓｔｙｌｅ，ｓｔｕｄｙ　ａｎｘｉｅｔｙ－ｄｅｇｒｅｅ　ｏｆ　ｅｆｆｏｒｔｓ　ｎａｄ　ＳＯ　ｆｏｒｔｈ　ａｆｆｅｃｔ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｎｏｎ—ｍａｊｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎｇｌｓｉｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ，ｉｔ　ｉｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｏ　ｒａｉｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ａｎｄ　ａｂｉｉｌｔｙ　ｏｆ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ｓｔｕｄｙ．ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｅｆｉｆｃｉｅｎｃｙ　ｏｆ　ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ