非英语专业大学生英语自主学习能力调查与分析

第９卷第１１期　西南农业大学学报（社会科学版）　Ｖｏ１．９。Ｎｏ．１１　２０１１年１１月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　ＮＯＶ．２Ｏ１１　非英语专业大学生英语自主学习能力调查与分析　洪俊彬　（泉州师范学院外国语学院，福建泉州　３６２０００）　摘要：文中以问卷调查和访谈的方式对泉州师范学院４７２名非英语专业大学生英语自主学习能力进行了调查，调查内容主要涉　及大学生英语自主学习能力涵盖的四个方面，在分析原因的基础上，就如何在当前的教学环境下提高大学生英语自主学习能力提　出了尝试性建议。　关键词：大学生；自主学习能力；调查分析；培养策略　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—５３７９（２０１１）１１—０２３５—０４　近３０年来，自主学习理论（Ｌｅａｒｎｅｒ　Ａｕｔｏｎｏ　主学习的能力，有４条路径：一是考查学生是否了解　ｍｙ）一直是外语教学和研究领域的热点。海外许多　教师的教学目的与要求；二是考查学生是否能确立　专家、学者著书撰文，对自主学习模式的构架、特征　学习目标与制订学习计划；三是考查学生是否能有　及应用方法予以研究并大力推广。２Ｏ世纪８Ｏ年代　效使用学习策略与监控学习策略；四是考查学生能　中后期以来，我国学者也逐步开始对英语自主学习　否自主监控与评估英语学习过程。　的问题进行探索，但其研究仅限于界定自主性外语　学习的能力和对培养学习者自主性英语学习方法等　二、研究方法　理论的引进、介绍和分析，近几年才有少数学者根据　国内的教学实际，对自主学习进行定量研究。　（一）调查对象　本研究的调查对象为泉州师范学院２００９级　一、英语自主学习能力的定义　４７２名二年级非英语专业本科生，其中文科类学生　２５０名，理工类学生２２２名，年龄在１８～２ｌ岁，上大　Ｈｅｎｒｉ　Ｈｏｌｅｃ把自主学习定义为学习者在学习　学前均学过６～９年的英语。选择大二学生作为研　过程中能够对自己的学习负责，对自己学习方面的　究对象主要原因是他们经历了大一的英语学习之　问题做出决策，如确定学习目标、决定学习内容和进　后，已经形成了较为稳定的学习方法，因此能够更准　度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估自己　确地了解他们的学习现状。此次调查，共发放问卷　的学习效果。Ｌｉｔｔｌｅ认为，自主学习是指学习者可　４７２份，收回问卷４６１份，其中有效问卷４４９份，有　以独立地完成一项任务，将所学的知识和技能运用　效率为９５．１　。　到所需要的场合，并且能根据特殊情况灵活地完成　（二）调查方法　任务。笔者认为，自主学习的能力应具备这几方面　笔者通过发放调查问卷，问卷选项均采用Ｌｉｋ—　的内容：其一，学习者能够制订适合自己的学习目标　ｅｒｔ五分量表的形式分级，根据不同的问题，问卷选　和计划；其二，选择学习内容和学习材料；其三，掌握　项有从“很好（Ａ）”到“差（Ｅ）”或从“非常明确（Ａ）”　一定的学习策略，针对不同学习任务选择不同学习　到“很不明确（Ｅ）”等。根据问卷调查所反映的情　方法和学习活动，并且对学习过程进行监控；其四，　况，笔者在被调查学生中随意选取了６Ｏ名作为访谈　对学习结果进行评估。考查大学生是否具备英语自　对象，采取集体访谈和个人访谈相结合的方式，围绕　收稿日期：２０１１一Ｏ９—１８　作者简介：洪俊彬（１９７４），男，福建南安人，泉州师范学院讲师，研究方向：大学英语教学法、跨文化交际。　２３６　西南农业大学学报（社会科学版）　投稿网址ｈｔｔｐ：／／ｘｂｇｊｘｔ．ｓｗｕ．ｃｎ　自主性学习能力等四个方面的问题进行访谈。访谈　均在比较轻松的气氛中进行。　（三）统计工具和数据分析　三、结果分析与建议　（一）教师教学的目的与要求情况　从表ｌ可以看出，学生基本能够把教师的教学　目的转化成自己的学习目的，并认真学习。他们基　本能够跟上教师的教学进度，但对教师的教学日的　本次调查使用的统计工具为ＳＰＳＳ１１．５统计　软件。在数据录入前，对调查问卷四个方面共２２　个选项进行量化，答案Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ从高到低分别　赋值５、４、３、２、１分，然后对所涉及的２２个变量所　得的量化数据进行处理分析，每个变量的内部统　一与要求了解不够。在访谈中，有位学生这样说：“课　堂上我不太了解老师的教学意图。老师的上课模式　性达到了统计要求。为更客观真实地反映本校　大学生自主性英语学习能力的相关情况，提高研　基本上是同定的：先学习单词、短语，接着介绍有关　文化背景知识，然后讲解课文内容，再强调重点单词　及语法要点，最后布置作业。”　究结果的信度，笔者将数据分析结果和访谈结果　进行了比较。　表ｌ　了解教师教学的目的与要求情况　注：ｕ１．１一把教师的教学目的转化成学生自己的学习目的的情况；ｕ１．２一把教师的教学目的转化成学牛的学习目的并认真学习的情况　Ｕ１．３－＿课堂１．是否能跟ｌ教师教学进度的情况。　　’访谈中许多学生也坦承自己没有严格的学习　但目标和现实之间产生了矛盾，这说明他们的想法　和做法不一致。有学生这样说：“为了学好英语，我　目标，之所以学英语是为了应付期末或四六级考　试等。因此，教师必须改进自己的教学方法，加强　目的性教学，调动学生学习的积极性，激励学生充　分发挥已有的语言能力，积极参加言语活动。只　有这样，学生才能主动地了解教师的教学目的并　把它转化为自己的学习目的，才能真正成为学习　的主人。　们也制订了学习计划，但在实施过程中缺乏顽强的　毅力，在遇到困难、挫折时，就无法坚持下去，导致半　途而废。”　产生这个问题的主要原因在于我国传统的外语　教学模式。其模式是以行为主义为理论基础，强调　高强度、重复练习，以及以语言知识的传授为主。虽　然这种模式为学习者进一步的学习打下了基础，但　从根本上忽视了学生的主观能动性和独立创造性。　这种只重语言结构、忽视技能训练的教学方法，激发　（二）学习目标的确立与学习计划的制订情况　表２显示，从学习计划的制订来看，一半以上学　生（平均分３．０７８　１）会在学期初制订英语学习计划，　但访谈结果表明，计划真正付诸实践的并不多。相　当一部分学生（平均分３．３７６　２）有明确的学习目标，　不起学生的学习兴趣和主动性，难以培养学生运用　语言的能力。　表２确立学习目标与制订学习计划的情况　注：Ｕ２．１：学生制汀学习计划的情况；Ｕ２．２一根据《大学英语教学大纲》的要求确立学习目标的情况；Ｕ２．３“－渊整学习计划的情况；Ｕ２．４　规划英语学习时间的情况。　第９卷第１１期　洪俊彬：非英语专业大学生英语自主学习能力调查与分析　２３７　因此，课堂教学应着眼于培养学生的创新精神　和创造能力，鼓励学生的个性发展，改变以教师为中　心的教学模式，突出学生的主体地位，努力培养学生　独立学习的能力。在教学中要多开展以任务为中心　计学生灵活应运这些策略。并能解决实际学习任务，　ｌ　２　３　４　５　６　７　８　以达到潜移默化的作用。（２）学习者在会话练习中　较少使用有效的交际策略（平均分２．５６２　１），是受传　统的英语教学特点的影响。传统的英语口语教学环　境除了课堂以外，学生较少有自然接触英语的机会，　的、形式多样的活动，采用启发式、讨论式、发现式和　研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激　发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的　全过程。　课内学习的听说技能难以在课外得到复习和巩固，　客观上制约了学生口语能力的实践和发展。从教学　实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有　信心。（３）学生不能很好地使用写作策略，导致英　语写作能力较低。主要是因为：学生的英语基础　∞　ｌ。　（三）学习策略的使用及对策略使用的监控情况　表３显示：（１）学生在听、说、读、写过程中能试　图运用一些认知策略改进学习，课堂上也能应用情　感策略进行交流，但在课后自主学习中缺乏元认知　策略或者管理策略的实践。学生由于习惯了被动接　比较薄弱，缺乏英语文化背景知识，加上教师教　学方法单一，不能有效地指导学生的学习，导致学　生缺乏写作兴趣，以消极的态度对待写作教学。　（４）相当一部分学生（平均分３．３２３　１）能够意识到　自己的学习方法是否切合实际。当他们发现学习　方法不切实际时，能够及时改变学习方法，并能够　量ｌ　∞　∞　∞　∞　受型的学习模式，因而在学习时，显得不知所措，感　到无所适从，不知道学什么，怎么学，因而学习效率　低，学习效果差。相当一部分学生不会运用有效的　学习策略，是因为传统的重知识传授轻策略培训的　课堂教学造成的。因此，对教师而言，其主要任务应　该是教会学生学会学习策略，其次是设计教学情景，　评价学习方法以找出其中存在的问题。从其他选　项来看，学生基本上不能较好地对各种学习策略　使用情况进行监控。　表３　有效使用学习策略与监控学习策略的情况　人数　最小值　最大值　平均　标准差　注：Ｕ３．１一有意识使用有效交际策略的情况；Ｕ３．２一有意识使用有效听力策略的情况；Ｕ３．３＝有意识使用有效阅读策略的情况；Ｕ３．４　有意识使用有效写作策略的情况；Ｕ３．５一对交际策略使用的监控情况；Ｕ３．６一对听力策略使用的监控情况；Ｕ３．７一对阅读策略使用的监控情　况；Ｕ３．８　对写作策略使用的监控情况；Ｕ３．９一评价学习方法以找　存存的问题和解决办法的情况。　（四）对英语学习过程的监控与评估情况　表４显示：（１）大部分学生不能在课外主动寻找　各种机会学习英语、运用英语（平均分２．３２０　８）。如　如：合理开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和　网络等多种资源，丰富教学内容和形式，提高课堂教　学效果；引导学生课外利用计算机和多媒体教学软　件，探索新的教学模式，促进个性化学习。（２）学生　何在课堂教学之外为学生创造英语学习环境，开展　第二课堂活动，为学生提供各种学习英语、运用英语　的机会，是一个值得研究的课题。因此，教师要充分　利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学　较少与他人合作学习（平均分２．５５７　１）。我们不能　把自主学习简单地理解为个人的独立学习。学习是　获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而　是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其　习渠道，积极为学生创造自主学习的机会和条件。　２３８　西南农业大学学报（社会科学版）　ｌ　２　３　４　投稿网址ｈｔｔｐ：／／ｘｂｇｊｘｔ．ＳＷＬ１．ｃｎ　ｒ　６　２０ｌ１年１１月　Ⅲ　叭　叭　叭　他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学　（平均分２．７８８　４）。在完成一项任务的过程中，既不　习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者在与　他人积极合作的过程中加深对自身的了解、利用所　学知识解决自身学习中的问题。因此，合作学习是　自主性学习不可缺少的一部分。（３）学生还不能选　能同步检测自己预先制订计划的完成情况，也不能　检查并更新自己对所学知识的理解。这个现象说明　学生的自我管理能力有待提高。许多研究者已开始　注意到学生的自我管理能力在整个学习过程中的重　择有效的学习途径使自己成为一个更好的学习者　要性。　表４监控与评估英语学习过程的情况　人数　最小值　最大值　平均　标准差　∞　∞，∞　∞　∞　∞　ｂ　ｒ０　５　５　５　５　注：Ｕ４．１一在课外主动寻找机会学习英语、运用英语的情况；Ｕ４．２＝与他人合作学习的情况；Ｕ４．３一在语言学习过程中能否意识到自身　∞　∞　∞　∞　∞　∞　错误并采取相应措施更正错误的情况；Ｕ４．４一能否选择有效学习途径使自已成为一个更好的语言学习者的情况；Ｕ４．５一在完成某项语言任务　过程中能否同步检测自己预先制订计划完成的情况；Ｕ４．６一在完成某项语言任务过程中能否检查并更新自己对前面知识理解的情况。　身教育提供广阔的自主学习空间。因此，教师不仅　四、结　语　要改变传统的教学理念和教学模式，尽快适应并胜　任新的角色，更重要的是帮助学生改变学习观念，形　本研究表明，目前本校非英语专业大学生的自　成自主学习能力。　主性英语学习能力普遍较低。外语教育应以培养学　生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提　责任编辑：崔进　供独立学习所需的技巧和能力。教师不仅要传授知　识，更要注意培养学生的自主学习能力，为学生的终