学科融合背景下小学美术绘画日记教学的研究

的研究

摘要：绘画是儿童与外界交流的另一种语言，打开了他们表达内心世界的一扇窗。日记则是以文字为载体记录生活的一种方式。把绘画和日记相结合，让儿童将平时看到的、听到的、想到的事情用绘画的形式表达出来，这个过程富有童趣，贴近孩子的生活，符合孩子们喜欢想象、渴望表现和倾诉的特征。与相对单一的记录方式相比，绘画日记的形式给了学生充分表现自我的平台，让绘画成为学生内心表达的途径，记录下童年生活的美好。基于此，对学科融合背景下小学美术绘画日记教学进行研究，以供参考。

关键词：绘画日记；表达；创造思维；审美 引言

美术是一种艺术形式，通过对于美术的学习，能够更好地培养小学生的艺术细胞，也能提高小学生的艺术审美。一方面小学美术教学能够更好地帮助小学生激发想象力；另一方面，小学美术教学也能让小学生缓解学习上的压力。

一、尽情涂鸦回归天性，实现儿童对个人情绪的感性表达

绘画日记的表现形式比较自由，学生可以在绘画日记中用线条记录他们曾经经历的点点滴滴，用简短的文字叙述他们的心灵感受，绘画日记让孩子更加热爱生活，也让老师能够近距离地用心与学生进行交流。当学生的某种情绪积压到一定的程度，内心的焦虑会让他们产生向人倾诉的渴望，绘画日记可以成为他们倾诉的平台。孩子自我表达的需求使他们用绘画表现自己的情感，宣泄情绪。学生通过绘画形象与他人进行交流，和别人在他们的绘画日记里共同体会一种融洽的感觉。绘画日记的过程能够使学生的压力得到一定的释放，情感得到极大的满足，对于学生的情感交流是非常有好处的，是学生给自己心灵解压的有效途径。每个学生的心中都有一片属于自己的天地，他们有倾诉和表达的愿望，渴望被他人认

可和赞扬，但是年龄特征又决定了他们的语言表达能力还比较弱，而画画能够弥补他们语言能力上的不足，起到语言文字所不能替代的作用。教师可以指导学生细心观察生活，有意识地引导他们寻找灵感，在充分感悟的基础上进行绘画日记的创作，激发起他们的勃勃兴致，让学生画自己喜欢的事物，体会到令人愉悦的课堂氛围。

二、明确小学美术教学的教学方式

小学美术教学的教学方式不仅影响着小学生的学习兴趣，也影响着小学生核心素养的培养和提升。小学美术教师要利用多媒体进行辅助教学，在进行美术绘画教学之前，先查找一些有关美术课程的绘画作品，然后在备课时添加一些小学生喜欢的动画人物与场景作为展示绘画作品的背景，吸引小学生的注意力，让小学生可以更加专注地进行美术绘画作品的观看。例如，在进行玩具的美术绘画教学中，小学美术教师可以提前与小学生进行沟通，了解小学生喜欢的玩具类型，并在进行美术绘画教学之前就准备好相应的玩具。小学生可以按照自己的喜好进行玩具的选择，在这些玩具中有一些玩具是被标有特殊的记号，抽到记号玩具的小学生就要进行玩具的绘画，而没有抽到带有特殊记号玩具的小学生就能够直接获得玩具。抽到特殊记号玩具的小朋友需要通过绘画作品进行最终玩具所属权的争夺，全班小学生会对这些美术绘画作品进行投票，投票的准则可以是觉得哪幅绘画作品绘画得最像，可以是喜欢绘画作品的颜色搭配，也可以是单纯地喜欢这个玩具等等。最终票数最高的小朋友有处理这些玩具的权利，这个小朋友可以对这些带有特殊标记的玩具进行分配。这样的游戏教学，可以更好地拉近小学生之间的关系，让小学生喜欢进行美术绘画，也能在游戏中降低美术绘画教学的单一感，让小学生可以更容易接受美术绘画的学习，减少小学生进行美术绘画学习的压力，也能在教学中逐渐提升小学生的绘画技巧，帮助小学生提升核心素养。

三、立足发展创设平台，实现儿童对作品评价的立体表达

每一幅绘画日记都是学生心灵的一次小小探索，我们不能以成人的标准去评判他们，而应该去感受孩子的想法，感悟他们作品中的童真。一段具有激励性的评价对于学生来说是非常必要的，给他们恰如其分的评价，让学生在美术创作中获得信心。教师的一句赞美或者充满温情的鼓励，可以让学生的身心愉悦，受到

鼓舞，对于学生的身心成长和个性发展都具有推动作用。立体多元的评价标准，可以充分激起学生学习的积极性和主动性，激发学生的潜能，让他们的创作热情日益高涨。在教学中如果只重视课堂教学过程的完成，而忽略作品的展示和评价，往往会造成学生的失落感，所以我们要尤其注重作品展示平台的铺设。另外，在评价环节的设置上要突出学生的互评和自评，体现出评价过程和个体的差异，建立具有发展性的评价体系，看一看学生是否用心去画，是否具有独到的创意，能否真实反映内心的感受。同学之间可以相互讲述画中的故事，鼓励有创意的表达。老师也可以把批阅学生作业作为一种师生间的交流，对孩子们真诚表现的世界做出真挚的回复，用真诚的评语和孩子亲近，走进孩子的心灵深处，俯下身子倾听孩子的声音。

四、“线上线下”融合模式

所带来的美术教学资源范围更广与传统的美术教学资源范围相比，“线上线下融合教学”模式所能够为学生带来的美术资源范围更加广阔，学生能够接触到的美术信息也更加多样。这一优势能够推动学生全面、多样地塑造自身审美鉴赏与创作能力，在美术世界中实现游刃有余的学习和探索。如果我们客观地看待现今的小学美术教材，就会发现，虽然教材中的资源是按照学生的发展趋向进行的编排，但是学生所感兴趣的知识往往超过了教材资源的范畴。如果教师仅仅是按照教材的引导进行资源讲授，那或许并不能满足学生的兴趣和探索欲。

结束语

总而言之，在新课改背景之下，要求小学美术教师注重转变教学方式，这样才更利于保障小学美术教学工作的开展成效，对此则能够借助于多媒体技术辅助美术教学工作的开展，也能够以合作学习的方式，强化小学生创造美的能力，同时还应重视实施激励性评价，提升小学生的美术素养，最终发挥出小学美术教学工作的开展作用。

参考文献

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