也谈表扬与批评

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0287-01

表扬与批评是教师常用的两种教育手段。一位西方作家说，一个人的智慧不是一个器具，等待老师去填满，而是一块可以燃烧的煤，有待老师去点燃。马克·吐温说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。表扬是一种鼓励，一种肯定；表扬可以让平凡的生活变得美丽；表扬可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐；表扬还可以激发人的自豪感和上进心。教师在传授学生知识的同时，应该适时的表扬学生；当发现学生有不良行为和习惯时，要给予适度的批评、教育，正确地引导学生，培养学生正确的人生观。 作为教师，面对的是求知欲望很高，好奇心特强的学生，在和他们的相处中，表扬和批评绝不会少。为了提高表扬和批评的感染力和成功率，必须讲究表扬的科学性和批评的艺术性，让学生清醒地认识到什么是对的继续发扬，什么是错的，以便调整自己的行为。如何运用表扬与批评是一种技巧，更是一门精湛的艺术。曾有一则韩国小故事：

一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问：你干吗用这么小的声音说话？农夫答道，

牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛那头牛不好，它们能从我的眼神手势声音里分辨出来我的评论，那头虽然尽了力、但仍不够优秀的牛，心里会很难过……

由此想到人，人们常以为只有批评才须注重场合，若是表扬，在任何时机任何情形下都是适宜的。这也是一个误区。表扬的语言、角度、场合都有学问，需要斟酌。批评和表扬是评价态度的标尺而不是鉴定天资的分光镜。我们可以批评孩子的懒散，而不应当指责儿童的智力。我们可以表扬女孩把手帕洗得洁净，而不宜夸赏她的服装高贵。我们可以批评临阵脱逃的怯懦无能，却不要影射先天的多病与体弱。我们可以表扬经过锻炼的强壮机敏，却不必太在意来自遗传的高大与威猛……

山野中的一个农夫，对他的牛，都倾注了那样的淳厚的有心。人比牛更加敏感，因此无论表扬还是批评，都有讲究艺术。著名的特级教师王兰说过：”不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬后会使孩子更聪明”，新课改的今天对表扬更是倍加关注，新理念要求我们通过表扬走进学生的内心世界，从信任、尊重、激励，热爱生命，善待生命的高度发现并挖掘能力。

表扬应把握分寸，不言过其实，要做到：（1）从小处赞美学生，如”你的字写的很好看”、 “你读的真有感情”、”你说的很有条理”等，用具体的语言表扬学生，使他们真正明白自己的优点并加以保持。（2）要及时和适时，不能事过太久，否则学生可能已淡忘所做事情，不能理解老师的用意，达不到预期的效果。（3）要当

众”表扬”，造成好的影响。俗话说：”批评用电话，表扬用喇叭。”因此，表扬学生要当着大家的面，使大家都知道学生的进步并对其报以赞赏的目光，这有利于学生的更大进步，特别是对于以往表现不佳的学生。（4）充分考虑表扬对其他学生的影响。要注意不要无意中伤害其他学生，不要激起其他学生与优生的对抗，造成被表扬者”荣誉的孤立”的尴尬局面。

而适度适时的批评，能让学生更全面准确的认识自己身边的环境，还能培养孩子们的抗挫能力，树立正确的价值观和人生观。批评的目的是让学生认识到自己的错误，采取自我批评的方法，是教育学生最好的方法。

苏霍姆林斯基说过：”唤起人实行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一种真正的教育。”他曾处理过这样一件事：他的几个学生打死了一只老麻雀，他知道后，没有急着说什么，而是焦急地带着学生们去找那个鸟窝，找到后，发现窝里有几只小鸟，苏霍姆林斯基对着小鸟伤心地说：”可怜的小生命，它们多么需要妈妈呀，可是，它们的妈妈却死了。”我们可以想象，这样的情境让学生们的心灵受到了多大的震撼呀。不需说教和斥责，学生就认识到了自己的错误，悔不当初。

再比如，让上课爱说话的同学管理班级的纪律，让爱吃零食的同学管理班级的卫生，都会对学生形成一种警示，提醒学生学生自我反省、自我批评，这样不露痕迹的批评既使对方不愉快，还会激起他的主人公意识和责任感，充满自信心地改正不良习惯，这是批评

的一个良好模式。

总之，表扬和批评伴随着我们的成长，让我们在人生的旅途中乘风破浪，勇往直前。作为两种教育手段，表扬和批评是教师对工作、对学生”爱”的体现，一个真正用”爱”教书的教师，会更加关注爱子的心理健康。表扬与批评就象天平的两端，只有两者并重了，孩子们的发展才不会失衡，从而孩子也能健康快乐的成长，而教育的意义也才能得以实现。在教学过程中，把握好表扬与批评的”度”，才能事半功倍。