对外汉语写作课词汇教学的基本原则

对外汉语写作课词汇教学的基本原贝Ⅱ　对外汉语写作课词汇教学的基本原则　张敏　姚良　（重庆大学国际教育交流学院，重庆４０００４４；四川外语学院，重庆４０００３１）　摘要：对外汉语写作课词汇教学应该遵循以下￣４－ｇ－本原则：根治偏误原则，强化运用原则，扩大维度原则和增进意识　原则。　关键词：对外汉语写作课；词汇教学；基本原则　词汇教学不仅是对外汉语写作教学中的～项基本内　水平考试平均已达到六级的教学班级中，２０个学生中有１２　容，而且目前也是对外汉语写作教学中较为薄弱的环节之　人认为写作中遇到的最多的问题是不知用什么词来准确表　一，是写作教学的一个难点．因此，探讨词汇教学的基本规　达自己的意思，有１３人对自己作文中运用的词语正确与否　律是非常有意义的。　没有完全的把握，１９人认为在自己前边的习作中出现的词　语偏误在后边的写作中重复出现是不可原谅的，也是最令　一、根治偏误原则　他们沮丧的，ｌ０人认为，在已进行了半个学期（约５０个学　时）的写作课训练后，进步最不明显的是如何熟练地运用词　（一）根治词汇运用偏误是写作课对词汇运用高标准　语，最大的困惑是怎样克服辞不达意。由此可见，汉语写作　严要求的必然结果，是写作课的首要教学任务　课坚持根治词语运用偏误的原则不仅是写作训练内容的客　Ｆｂ于写作过程中，作者和读者之间除了语言文字之外，　观要求，而且可以帮助学生提高运用词汇的成就感，激发他　没有其他的辅助交际手段，所以在写作中，要求语言表达更　们的写作热情。　加规范严谨。从写作教学的角度看，纠正留学生写作中的语　言运用偏误应是汉语教师的一项基本教：学任务。留学生作　二、强化运用原则　文中的语言运用偏误主要表现为汉字书写、标点符号和书　写格式的不规范，遣词造句的不准确，语法以及语体选择上　（一）鼓励学生大胆运用已学词汇，克服担心出错的畏　的不得体，语段衔接的不自然等诸多方面。而在这些偏误　惧心理，树立自觉使用词汇的观念　中，ｌａｕｆｅｒ引用Ｍｅａｒａ的研究指出．在～项大规模的调查中．　表现欲强的学生通常愿意在作文中尝试运用学过的词　词汇错误是语法错误的三到四倍；罗青松对英国杜伦大学　语，对于这种主动学习、善于联系的表现，教师一方面应给　中文专业两届毕业生的汉语写作毕业考试和写作作业的错　予鼓励，另一方面也要根治他们词语运用中的偏误，帮助学　误进行统计‘，结果显示，所有的语言运用错误共７４２个，其　生尽快将这些接受性词汇转变为使用性词汇。但大部分学　中词语运用错误４７９个，约占６５％。ＵＩ（ｅ－ｓ２ｅ－５３５）由此可见，词汇　生，对作文中的词汇运用，表现出不同程度的淡漠意识。如　运用偏误已成为留学生作文中的突ＨＪ问题，而发现、指出并　有的学生害怕出错，就在词汇运用时采用转移，过度概括、　帮助他们解决这一问题则是汉语写作教师首当其冲的教学　简化、回避等策略，从而使作文中的词语呈现出单一化、口　内容和责无旁贷的教学任务。　语化、平淡化等使用特色。这种在词汇运用上宁缺勿错的学　（二）根治偏误原则可以提高学生运用词汇的成就感，　习心理不仅不能增加词汇量，而且学生的写作训练达不到　激发其写作热情　运用汉语知识、培养书面交际技能的目标。要改变这种现　写作是一种需要综合运用表达能力、思维能力和语青　状，就要求教师帮助学生克服担心出错的畏惧心理，同时有　能力的技能。已是成人的留学生在写作中遇到的最大困难　意识地向学生灌输主动运用已学词语的观念，鼓励他们大　是：如何缩小自身的汉语能力与思维、表达能力存在的较大　胆运用。　差距。这种差距在作文中具体体现为：句子层面如何遣词造　（二）针对运用时出现偏误以及虽然用对了但是根据　句才能克服辞不达意，语段之内如何写分领句、承句、扩展　词典新学的词语，进行强化训练　句和结束句来流畅地表达自己思维的过程和结果；篇章层　留学生在作文中出现的运用上有偏误的词语，以及虽　面如何利用语法手段（照应、替代、省略、对偶等句式）和词　然用对了，但是根据母语在词典中刚刚学到的词语，则都仅　汇手段（复现、同现、逻辑联系语）来自然衔接，谋篇布局。　能算作接受性词汇，不能算是全部习得了，都需要通过有针　这三个层面的训练是依次进行的，遣词造句是起点，表情达　对性的强化训练来促使学生完全掌握它们。比如：一位意大　意是目的，最基本、最直接的训练内容则都是词语运用。同　利学生在同一篇日记中用到“抱怨”和“埋怨”：　时，笔者对所教授的汉语写作课进行问卷调查，一个ＨＳＫ　（１）因为我没有一双健全的脚，所以我一直找不到工　收稿日期：２０１０－３—６　作者简介：张敏（１９７５一），女，河南南阳人，重庆大学冈际教育交流学院讲师；姚良（１９７６一），男，河南南阳人，四川外语学院　讲师。　７３　语文教学研究　语文知识　２０１０￣第３期　作。那是我人生最灰暗的Ｅｌ子，我常常暗自埋怨，上帝太不　公平了。　可以直接作谓语；③带句子成分的能力不同：“抱歉”和“道　歉”的受事都不以宾语形式而以状语的形式出现，但不同的　（２）这位老师使我明白了，面对挫折，不能只是抱怨这　抱怨那，而应该通过拼搏去改善。　尽量避免同一词语的重复出现，追求词语运用的多变　与灵活，说明该生已具备主动运用已学词语的意识，这是应　是，“抱歉”与受事的关系一般以介词短语“对＋受事”形　式表现，“道歉”与受事的关系一般以介词短语“向＋受　事”形式表现。因此不能用“很道歉对你”、“道歉他”。　语用维度　“抱歉”是一种心理情绪状态，没有时间　限制，因此前边不能加状语“不停地”，“道歉”是一种表达　该肯定和鼓励的。但在具体运用中出现的这种偏误，又说明　他将这两个词当作同义词而不是近义词，只了解其概念意　义，尚未完全掌握其用法。写作课教师应向学生解释清楚：　“抱怨”和“埋怨”都是动词，都有“不满”的意思。但前者　侧重于令他不满的事情本身，可在异时异地，可在心里也可　歉意的具体行为，因此不能用“觉得很道歉”、“向你真道　歉”。　文化维度　“抱歉”与“道歉”表达了说话人因自己　的过错而给对方造成不利影响时自己满怀歉意的心情状态　说出来；后者是因为事情不如意而对自己认为原因所在的　人或事物表示不满，侧重于因不满而进行的指责和批评，常　常直接面对当事人或在他人在场的场合进行。在学生理解　了二者的细微区别后，相应地再给他一系列强化训练，如试　着用这两个词填空，完成几组句子。甚至可以为学生提供一　个具体语境，让学生分别用上这两个词。　三、扩大维度原则　扩大维度就是要对学生作文中出现运用偏误的词语进　行全面讲解，强化训练使其转变为学生的使用性词汇。赵洪　琴、傅艺芳主编的《汉语写作》（二年级用）中，观察连环画　《翻车》后所做的写作练习中，一个班的五位同学都出现了　同一个词语运用偏误：　（１）因为煤粉（灰），他（指坐在后面车厢里的人）全　身都已经变成黑色了，王先生（指司机）只好向他不停地抱　歉。　（２）那时，沾满木炭烟子的张三（指坐在后面车厢里的　人）爬了出来，并不停地说：“对不起，对不起，我把你的卡　车翻倒了（应为“坐翻了”），可能因为我太重了，我向你真　道歉。”　（３）王东（指司机）急急忙忙地下车，跑到煤倒出来的　地方。果然那个人（指坐在后面车厢里的人）已经和煤一起　被倒出来了。“你没事ＰＥ？对不起，对不起，我觉得很道歉对　你，我忘了你在后面坐着。”　（４）一个全身都黑乎乎的人（指坐在后面车厢里的人）　走到司机面前，露出一口白牙紧张地说：“司机先生，真遗　憾，我把你的车厢坐翻了。”而这时司机也正想道歉他。　（５）农民（指坐在后面车厢里的人）的样子看起来很　生气，“你怎么了！疯了吗？”他对司机说。司机对他抱歉。　例（１）、（２）、（３）分别是泰国、韩国和Ｅｔ本留学生的　句子，例（４）、（５）是来自欧美国家留学生的句子。“抱　歉”、“道歉”与“遗憾”的运用出现了偏误，说明他们尚未　全面掌握这些词的用法。像学生作文中集中反映出的这些　突出问题，教师就应重点组织好课堂教学，向学生全方位地　讲解它们的区别：　语义维度　抱歉：心中不安，觉着对不住别人；道歉：　表示歉意，向对方说对不起，特指认错。　语法维度　①词性：“抱歉”是形容词，“道歉”是动　词；②做句子成分的能力不同：“抱歉”不能直接作谓语，必　须以“觉得抱歉”、“深感抱歉”形式做句子谓语，“道歉”　７４　或向对方认错的行为，是中国人虚心纠错、勇于承担责任等　心理品质的具体表现，是和中国传统的道德观念相吻合的。　而“遗憾’：在汉语文化背景下具有两层内涵：一是表示因主　客观条件限制而造成的不如意和遗恨；二是表示不称心或　惋惜之情，外交辞令中常用来表示不满和抗议。这两层内涵　都具有庄重、严肃的情感色彩。　四、增进意识原则　（一）增进留学生在汉语写作过程中使用汉语原文词典　的意识　大部分高级阶段的留学生仍然使用各种各样的汉外对　照词典，在写作课上使用汉语原文词典的学生更是廖廖无　几。学生使用汉语原文词典的意识很淡薄，一方面，是由于　在短期内没有有意识地主动摆脱母语影响，依赖母语的学　习心理占主导地位；另～方面，是由于现有的汉语原文词典　不能真正满足留学生学习词语的各种需要。再加上部分学　生受自身汉语水平的限制，使用汉语原文词典对他们学习　汉语的帮助作用在短期内不明显。这就需要写作老师帮助　学生逐步树立起自觉使用汉语原文词典的观念：要真正掌　握汉语词汇，使用汉语原文词典是必不可少的。　（二）增强学生在词汇积累和识记阶段自觉学习词汇　的意识，扩大使用性词汇的数量，提高其质量　写作实践训练，是对学生心理词典中词汇的即时提取　和总体考察，杂乱无章的词语排列是不利于快速提取和运　用的。老师应帮助学生增强科学学习词汇的意识。比如在词　汇积累阶段，要有意识地将其分类，放在不同的格子里，以　便快速激活和提取。而在词汇识记阶段，可以随时复习以往　在其他课型中学过的词语，一方面是温故而知新，另一方面　是自觉地从写作运用的角度来深入、全面地再认识这些词　语。这种再认识由于是从语言输出的角度进行的，因此它可　以帮助学生最大限度地将部分接受性词汇转化为使用性词　汇。　参考文献：　ｆ１　青松．英语国家学生汉语词汇学习过程的心理特征与教　学策略［Ａ］．第五届国际汉语教学讨论会论文选【ｃ】．北京：北　京大学出版社．１９９８．　（责任编辑：王天保）