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几何形体的概念比较抽象，因此我们要准确把握幼儿的认摘要：在幼儿园教学活动中，实现教学目标往往有一定难度，
是可以达到较好的教学效果的。知特点，运用恰当的教学方法，
关键词：几何形体；操作；观察；比较中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）12-0271-02
数学是研究现实世界的数量关系、空间关系和时间关
系的科学。其中几何形体是幼儿园数学教育的重要内容，数与形是密切联系在一起的。幼儿学习一些简单的几何形体知识，不仅能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体作出
比较、归纳、概括、空辨认和区分，而且能发展幼儿的观察、
在幼儿园教学活动中，几何形体间知觉能力与空间想象力。
的概念比较抽象，实现教学目标往往有一定难度，因此我们
运用恰当的教学方法，要准确把握幼儿的认知特点，是可以
达到较好的教学效果的。
接受语言信息时，总要在大脑中使它和自身固有的经验结
绝大部分还将还原合起来的，使所接受的语言信息具体化。
成图像后才能理解，如果幼儿在听讲时教师能辅以图像，同
其效率会比原有的方时来调动幼儿的听觉、视觉这些感官，
式高出几倍。
二、简笔画在语言领域中的运用1.借助简笔画，调动幼儿的学习兴趣。著名的物理学家杨振宁教授说过成功的真正秘诀是兴趣。激发幼儿的学习兴趣，就是要培养其学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画，无疑是最
《小池》中有这样一名句：实际、最有效的手段之一。在古诗
这里的荷花和蜻蜓在大小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
.com.cn. All Rights Reserved.班幼儿的意识里还是比较清晰的一个概念，但是尖尖角指
的是还没有彻底展开的嫩荷叶的尖端，尽管意思表达地很
因明白，但是孩子们对于这个概念的理解还是比较模糊的，
大大的，为他们见到的荷叶大多是圆圆的、又怎么会是尖尖
的呢？在这种情况下，教师就可以马上用简笔画的方式勾勒
既激发了幼儿的学习兴出“尖尖角”的形象特征，这样一来，
趣，又能将幼儿带入到学习的情境中来。
2.借助简笔画，合理创设情境。简笔画就是简单地将形象勾画出来。在语言教学中，我们经常运用边念儿歌边将形象用粉笔或勾线笔画出来的方法进行情境教学。这种方法
看着老师将语言描述简单方便，也很形象。孩子听着儿歌，
的东西变成了图画，这是语言图画的再现。这是一种简洁的
幼儿更容易听懂，感知语言情境，能将简单的语言形象化，
并理解。如，诗歌《家》，根据“蓝天是小鸟的家”这一句，画出
画出大海、小鱼，给幼儿蓝天、小鸟，根据“大海是小鱼的家”
以实实在在的形象感受，语言的训练变得更简洁易懂了。
3.借助简笔画，发挥幼儿思维潜能。心理学研究表明，幼儿的思维特点是以直觉行动思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，这些思维都与感性经验有直接
教师在活动中，适当联系。为了遵循幼儿思维发展的规律，
如在运用一些简笔画，能促进幼儿在学习过程中积极思考。
，幼儿对水的三态变大班语言故事活动《小水滴旅行记中》
化不是很理解，此时教师借助简笔画指导幼儿观察思考：①
（水蒸气）是谁帮助小水滴飞上天的？②小水滴变成了什么？
五个一群，这时候③水蒸汽飞呀飞呀，变冷以后，三个一伙，
它们变成什么了？④为什么会变成小雨、小雪花？这样幼儿借助直观形象进行思考，帮助幼儿加深对水的变化过程的认识，从而懂得小水滴加热变成水汽，水汽升上天空变成云
如此借助简笔画坚持对彩，云彩遇到冷空气变成雨落下来。
不断发挥幼儿的思维潜能。幼儿进行多方位的思维训练，
4.借助简笔画，体现教师智慧性。幼儿在任何时候都可以感受到简笔画的存在，每一次在讲述故事的时候，如果都
不将整个故事以简笔画的形式画在整个黑板上同时呈现，
仅能让孩子们亲眼见到老师利用简笔画讲述故事的方法，还让孩子明白各种语言的表达还可以用简笔画的形式展现
“游”的感觉。同时老师在我们的面前，让孩子领略人在画中
不仅能将看到的任何东西用简笔画给记录下来，让孩子对于事物的印象既直观又深刻，并对老师的技法产生好奇与向往，更加深了孩子对于事物的记忆和理解。同时让孩子的
也提高了孩子的学习兴趣，能促各个器官共同参与了活动，
进幼儿思维和创造能力的提升与发展。
线条、形根据多元智能理论，空间智能强的人对色彩、感受、辨别、状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，
记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力
结构、色彩和空间关系的敏感比较强，表现为对线条、形状、
以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
虽然简笔画教学方式也存在着一定的弊端，但努力做
创新和发展它独特的规律和魅力，到扬长避短，不断探索、
简笔画形象、对孩子们的成长将起到举足轻重的推动作用。
绘制时间短，直观、简易、实用性强、且不需要高深复杂的技
演绎巧，一般的人都容易掌握。它具有示范材料的广泛性、
形象的多样性、变幻情境的灵活性等特点和优势，是激发和培养学生创造性意识的有力手段和有效途径，既拓宽了教师传递教学信息的渠道，又开发了幼儿的思维，使幼儿在吸收知识的过程中获得了一种美的享受。
一个成功的幼儿语言教师要在教学中有意识地培养幼儿对语言的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态
乐此不疲。之中，使他们对语言乐学、善学、会学，学而忘我，
因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方
通过多种手段激发法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动，
让幼儿变兴幼儿的热情，加强对幼儿学习语言的兴趣培养，
趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这
为语言实践活动提供源源不断的动力。种兴趣，
有时候，一让我们不要遗忘这种简单有效的好方法吧！
来将孩子们引幅画可以胜过万语千言！让我们用一双巧手，
入游戏的乐园！
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.[2]董奇.心理与教育研究法[M].杭州：浙江教育出版社，2005.
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2014年3月第12期教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUMMar.2014NO.12浅谈民间音乐教学与幼儿发展甘春燕新疆（塔城地区师范学校，
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有助于陶冶他们的情操，同时增强民族自豪感和自信心，摘要：对幼儿进行合理的民间音乐教育，丰富知识，开发智力，
有着不可替代的作用。对“弘扬民族艺术，振奋民族精神”
幼儿发展关键词：民间音乐；陶冶情操；
中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）12-0272-02
中国作为礼乐之邦，从远古时代起，音乐就有着极其辉
把音乐摆放煌的成就。作为中国的第一位音乐教育家孔子，
射，书，数，御）的第二位。在在他所开设的六门课程（礼，乐，
不会有什么出路他看来，不学音乐的人只是一堵站立的墙，和成就。古希腊的教育家柏拉图认为“整个教育以音乐为基
础，每个人都要学”。原苏联教育家霍姆林斯基曾说“童年就
也不可缺少音乐”。可见，历如同不可缺少游戏和童话一样，
代教育家都十分重视音乐的教育。对幼儿进行合理的民间让幼儿仔细观察纸、万花筒、药瓶、易拉罐等并告诉其名称。
上下两个面的形状以及从上到下是不是一样粗，从而理解圆柱体的特征，然后启发幼儿概括出圆柱体的名称及其外形特征。
三、幼儿认识几何形体常用的操作方法
操几何知识的教学比较抽象，幼儿接受起来比较困难，
作活动是幼儿认识几何形体的主要方法。以下是一些常用的操作方法，可以在幼儿进一步认识几何体时使用。
取出相应1.按名称取图形。幼儿根据教师的口头指令，
的图形。例如，认识三角形时，教师可以为幼儿准备三角形
根据幼儿的接受程度和其他图形，请幼儿从中取出三角形。
不同，为幼儿准备的三角形可有不同的难度。可以在大小、形状、颜色位置等方面进行难易分类。
2.拼图活动。将一个完整的图形2～3个部分，打乱位置后，要求幼儿根据各部分的特点，又拼合成一个完整的图
请幼儿用所给的图形拼出形。或为幼儿准备几种平面图形，
动物、植物或其他物体的形状粘贴在作业纸上，并数数用了
培养幼儿的想象力和创造几种图形？每种图形用了多少个？
力。
3.动手画、撕图形。先让幼儿在作业纸上画出平面图
然后让幼儿沿着形，再让幼儿沿着平面图形的边刺上小孔，
齿孔撕下平面图形贴在另外的作业纸上，这样不仅可以使幼儿了解平面图形的特点，而且可以发展幼儿手部的精细动作，训练幼儿的手眼协调能力。
4.在日常生活中寻找、发现几何图形。根据幼儿的特点，在教学中应注意引导幼儿把学习几何体与自己的生活
家里和户外寻找发现经验紧密结合在一起。让孩子在教室、
培养幼相应的三维物品，并要求他们与所学的几何体对号，
儿的探究兴趣。
应根据幼儿的实际总之，教幼儿认识几何形体的教学，
激发情况而采取各种教学方法，利用周围环境的有利条件，
让幼儿运用各幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣，
种感官去探索、去摸索。几何形体教学要有良好氛围，让孩
寓教于乐，培养子觉得欢乐、自由、满足。利用幼儿的玩心，“形”、。幼儿勇于探索的性格，帮助他们正确的认识“体”
参考文献：
[1]夏力.学前儿童科学教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2009.
[2]杜林兰.幼儿数学教育[M].海口：南海出版社，2009.[3]张慧，张俊幼儿园数学教育活动指导[M].北京：人民教育出版社，2012.
[4]郑健成.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社，2007.
一、幼儿认识几何形体有以下几个特点
1.幼儿认识几何形体要经历一个由粗略到精细的过
第一阶段程。皮亚杰把儿童几何概念发展划分为四个阶段。
第二阶段（3～4岁）（3岁前）：涂鸦阶段。：能区分画出封闭图
形，开放图形，两圆的内外关系、相交关系，但不能分辨不同
（4～6岁）的封闭图形。第三阶段：能分辨直线和曲线图形，
第四阶段（6～7岁）直线、角、斜度等开始发展。：能正确地画
幼儿每天就生活出所有图形，具备了欧氏几何的形状概念。
在各种各样的有形的物体之中。他们在正式学习几何形体之前，早就与各种事物的“形”或“体”打交道了，幼儿就是在对各种物体形状的辨认中认识了周围的世界。但幼儿最早
还不是我接触的那些“形”与“体”还没有脱离事物的形态，
们所说的对事物有抽象和概括意义的几何形体。
.com.cn. All Rights Reserved.2.幼儿认识几何形体易受他们生活经验的影响。幼儿
认识物体的形状受他们自己生活经验的影响很大，往往把
例如，见到球体形状的几何形体理解为他们所熟悉的物体。
物体，就叫大皮球、大苹果；见到不同形状的圆形就说是饼干、插片等。
3.平面图形和几何体容易混淆。幼儿开始只能认识具
分不清几何图形和具体的体的物体，没有抽象的图形概念，
随着年物体，例如，把图形叫做太阳，把正方形叫做手帕等。
龄的增长，幼儿逐渐能区分几何图形和具体的物体了，可以
火柴盒是长方按物体的形状进行分类，知道车轮是圆形的，
形的等。
二、幼儿认识几何形体教学中的几点建议1.采用观察比较法认识图形，掌握图形的基本特点。数学意义上的平面图形在生活中是不存在的，平面只是几何
在教幼儿认识体的一部分。为了使幼儿分清平面与几何体，
平面图形时选择接*面图形的物体做教具。观察实物找
开始，教师让每个幼出他们的相同与不同。如认识圆形时，
儿自由地从各个方向观察和玩滚自己手中的小皮球，再让
网球、弹子球、珠子、乒幼儿观看教师事先准备好的小足球、
乓球等教具，然后教师和幼儿一起根据出球体的名称和它
都是圆形的。这的基本特征，即球体不论从哪一个方向看，
样幼儿在观察中不仅获得了丰富的知识，同时也发展了思维能力。
掌握图形的基本特2.采用讲解演示法初步认识图形，
点。幼儿思维的特点是从具体形象思维逐渐发展到抽象逻
可以出示2～3个某种图形，告诉幼儿图辑思维。在教学中，
总结图形的特点。引形名称，认识图形的边、角，数出个数，
掌握其基本特征。如认导幼儿动手摸一摸、做一做、玩一玩，
如积木、卷筒卫生识圆柱体，先给幼儿不同的圆柱体物品，
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