大班预设经典童话故事《小红帽》反思

大班预设经典童话故事《小红帽》反思

背景：经过多年的语言特色教育的系列研究，幼儿园创建了园本特色。每当新学期开始，教师就会根据班级实际情况为幼儿预定一个故事表演内容，然后在班级小舞台里创设相应的故事场景，提供相关的道具，便于孩子们玩演故事。大二班预设的是经典童话故事《小红帽》，与欣赏故事同步，在班级的“彩虹剧院”里教师提供了一套现成的服装道具，供孩子们玩演。 实录一：

“是我先拿到这顶小红帽的！”“是我！”当我赶到彩虹剧院的时候，小姑娘们正围着一顶红艳艳的小红帽闹得不可开交。以琳琳和嘉怡为主，手拽着小红帽互不相让。围在旁边的小女孩眼睛里也都充满着期待和向往。我有点郁闷，平时这些孩子可不是这样的，“商量着玩”可是她们时常挂在嘴边教育男孩子们的话，今天是怎么回事呢？ 看到我过去，琳琳和嘉怡也只是露出了一丝犹豫，但仍然不打算放手，眼睛反倒盯在了帽子上。我也顺着她们的目光看着小红帽，有点明白她们的不舍了。确实，这顶贝蕾小红帽很招人喜爱，当初我也对它一见钟情呢。“嗯，这么漂亮的小红帽人人都想戴一戴呢，不过这样被你们拿在手里，真是可惜啊！”机灵的嘉怡一听，手松了下来。琳琳拿着帽子反而有点不好意思起来：“嘉怡、淼淼，我们轮流戴吧。”嘉怡、淼淼和旁边的女孩子都点点头同意了。

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分析：

退到一旁的我对这样的结果是满意的，也发现了其中的问题症结。今天的矛盾并不是那些女孩不会协商，是因为太喜欢的道具小红帽远远不够，未能满足孩子玩的需要。那么需要我再投放吗？不，大班的孩子已经具备使用替代物或者自制表演道具的能力和经验了。打消了再到资源库取帽子的念头，把问题交给孩子来解决。 实录二：

经过上次分享交流后 ，下午的个别活动中新增了道具制作区。但在道具制作区里，总有孩子会求助，一会儿觉得教师提供的纸不够理想，一会儿做出来的帽子不能戴等等，问题似乎还不少。于是，围绕材料的准备我们展开了热烈的讨论。

阳阳说：“我想折一顶小红帽。”“可以啊，那你需要点什么呢？”“我要大一点的纸。”阳阳边说边用手比划着。“你会折帽子吗？”“会的。”阳阳肯定地回答：“我家里的折纸书里有教怎么折帽子的。”“好，那就给你准备大的纸。”阳阳满意地大声回答：“好。”

“我想画小红帽，然后做成像大灰狼一样的，戴在头上。”腼腆的佳佳指着挂在外面的头饰说。“所以，你也需要纸，平时我们画画的纸可以吗？”佳佳点点头。又说：“可是我不会画小红帽。”“哦，那给你一张小红帽的图片，或者小红帽的书，你学着画，行吗？”佳佳用力点点头。

“我，我想要一块红手帕。”几乎所有的孩子都锁定纸这一材料的时候，琳琳的声音冒了出来。“红手帕？”我有点疑惑不解地问。

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“嗯，奶奶教过我用手帕折帽子。就是把四个角都打个结，然后就可以戴在头上了。”哦，我恍然大悟。孩子们的经验果然是丰富的，打开了我的思路，也打开了其他孩子的思路。

过一会儿，布料需要了，盒子需要了，塑料袋也需要了……最后，这些根据孩子们的需求来添置的材料，都被这群心灵手巧的孩子们做成了各种各样的小红帽。每个带上自己或者小伙伴设计制作的小红帽上小舞台表演的孩子，都特别美丽，特别自信。而这些都被一一记录、保存下来，充实到了幼儿园故事表演活动课程资源库。 分析：

这样的讨论无疑是非常适合大班孩子的。只要有平台 ，孩子们有足够丰富的生活经验迁移进来、呈现出来。制作小红帽的材料通过与孩子们的讨论，马上变得多元，单靠教师是力所不及的。或者即使教师能提供充足的材料，但是没有与孩子的碰撞，孩子也是无法有效运用这些材料的。这就是以往教师预设与幼儿生成脱节的症结所在。 反思：

在这两个实录中，喜悦地发现孩子的主动性、自信心、动手能力、表达表现能力增强了。也因着这个变化，打开了以往的思路，心中对园本特色课程资源库的创建与充实，有了一点新的感悟。 一、幼儿也是课程资源库建设的主力军

以往我们一直认为，在园本课程资源库建设过程中的主力军应该是教师。活动方案的设计需要教师来完成，剧本的创作需要教师来完

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成，场景需要教师来布置，道具需要教师来准备等等等等，完全忽略了幼儿的作用。通过上面的实例，我们不难发现和幼儿一起准备的道具更能激发幼儿的表演兴趣。那么同样，我们也可以预见剧本的创作如果加入幼儿的即兴创作，场景交给幼儿自己布局，是不是会更加精彩？这个时候毋庸置疑，幼儿也是课程资源库建设的主力军。 二、师幼互动是人人参与课程资源库建设的关键

一节成功的教学活动需要精彩的师幼互动，课程资源库的建设也同样需要。因为精彩的师幼互动是能吸引每个人都去主动参与的。同样是表演道具的创作，以往的作品可能只是临时的替代品，被单个幼儿所接受和使用，而这些经过师幼互动后的作品，不仅会被大多数孩子互为欣赏、互相使用外，还可以通过很多方式入选充实到园本特色课程资源库，比如各种操作示意图、材料照片集、表演视频等，使我们的园本特色课程资源库变得更为丰厚殷实，更为立体动态。

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