大学生自主学习现状的调查与分析

大学生自主学习现状的调查与分析　唐昆雄　（贵州师范大学历史与政治学院，贵州贵阳５５０００１）　摘要：在实际调查的基础上，指出大学生中存在着自主学习意识不强、学习动机缺失、学习方法不当簪同瘴。广大教ｊｌｉＦ　应有针对性地对学生进行指导，以期提高大学生学习的自主性以及思想政治理论课的时效性。　关键词：大学生；自主学习；调查分析　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１—７３３Ｘ（２０１３）０４—００５４—０４　Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ＴＡＮＧ　Ｋｕｎ—ｘｉｏｎｇ　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃｓ，Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｙａｎｇ　５５０００１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｃｔｕａｌ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｏｉｎｔｅｄ　ｏｕｔ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｏ￣ｅｇｅ　￣ｔｕｄｅｎｔｓ，ｓｕｃｈ　ａｓ，ｌａｃｋ　ｏｆ　ｓｔｒｏｎｇ　ｓｅｎｓｅ　ｏｆ　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌａｃｋ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｌａｃｋ　ｏｆ　ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　￣ｎｅｔｈｏｄｓ，ｅｔｃ．Ｉｔ　ａｌｓｏ　ｃｌａｉｍｅｄ　ｔｈａｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｇｕｉｄｅ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ　ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅｉｒ　ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｆ－　ｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｔｈｅ”Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｔｈｅｏｒｙ”ｃｏｕｒｓｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ　、问题的提出　识的消化、理解和掌握，培养大学生的问题意识和　唧　学习的自主性是现代教育发展的客观需要批判性思维，创造宽松、自由、充满激励的教学环　。　随着现代社会经济和文化的迅速发展、教学理念　境，全面提高教育质量。　的不断更新，人们越来越清醒地认识到自主学习　■、调查对象与方法　的极端重要性。著名教育家波莉亚曾说：学习任　调查对象为贵州师范大学一至四年级在校本　何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种　科生，调查时间为２０１２年３月。问卷的设计在参　发现理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质　照西南大学、湖南师范大学等院校对大学生自主　和联系。联合国教科文组织于１９７２年发表的《学　性的调查基础上编制，共计２１个题目，包括单项　会生存——教育世界的今天和明天》一书也指　选择题ｌ７个、多项选择题４个。问卷让学生在课　出：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步　堂上１５分钟内完成，要求如实填写，并当场收回。　的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在　任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”…　共发放问卷２００份，收回有效问卷１９６份。本文　充分利用ＳＰＳＳ１　１．５统计软件对数据进行频数分　大学生应该“学会学习”和“学会思考”两个命题　得到了社会各界的普遍赞同。这说明自主学习对　析，以期得到客观准确的结果。　于社会发展、教育变革和个体成长，有着极为重要　ｊ三、调查结果与分析　的意义。党的十八大报告中提出了“加大创新人　本次调查内容分为对自主学习的总体认识、　才培养”，“完善终身教育体系，建设学习型社会”　自我识别、自我选择、自我培养、自我反思等５个　的要求，自主学习正是培养学习型和创新型人才　方面，每个维度包含２—４个次维度，调查结果见　的有效方法，它能为人的可持续发展提供源源不　表１～表５。　断的动力。对思想政治理论课自主学习的探讨有　（一）对自主学习的总体认识　助于促进实现教育的主体性，有利于大学生对知　众所周知，只有当人们将学习变成自己的一　收稿日期：２０１３—０５—２０　基金项目：贵州省教育厅高校人文社科思政项目“教师主导的学生自主学习教学模式及其评价研究”（１ＩＳＺＫ０１８）的研究成果。　作者简介：唐昆雄（１９６２一），男，湖南邵东人，贵州师范大学历史与政治学院教授。研究方向：马克思主义理论，思想政治教育。　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　种自觉行动和内在需求时，学习才能成为一种乐　趣，学习效率才能达到最高。从调查结果看，有　４２．９％的学生认为学习是“自我发展”的需要，有　１２．８％的学生认为学习的意义在于“创造新知”，　有２１．３％和２３％的人认为学习是为了“增加知　识”和“应用知识”。对于学习自主权，５２％的学　生认为具有“一定的自主权”，而认为“有充分自　后表现出学习缺乏内在推动力，对自己认识不清　晰，对专业学习没有兴致，表明部分学生学习思想　政治理论课时“要我学”的心理强于“我要学”的　心理。　（三）对自我选择的认识　学习对大学生来说是一项巨大的系统工程和　繁重的任务，加强计划决策，制订并执行好学习　计划，十分重要。调查显示，６０．８％的学生学习　主权”的占到总体的１７．９％。认为基本没有学习　自主权和对此说不清的总和达３０．１％。在主要　的学习形式上，６７．９％的学生认识到大学的学习　主要靠“自学”。可见，大学生虽然对自主学习有　定程度的认识，但是仍然有相当一部分学生的　一计划性比较强，能将每学期的学习任务安排好。　但是，部分学生由于没有充分认识制订学习计划　的意义，或者缺乏意志力，不能坚持按计划行事。　数据显示，４８％的学生虽制订了计划，却没有严格　执行；３５．７％的学生不制订学习计划。这说明部　分大学生学习常带有很大的盲目性、随意性和被　动性，其结果必然是学习的低效率，因而，正确引　导大学生制订适合自己的学习计划是我们教师面　临的问题。　学习观念需要进一步改变。　表１　自主学习的总体认识　有充分的自主权　３５　１０２　３５　２４　１７．９　５２．０　１７．９　１２．２　１７．９　５２．０　１７．９　１２．２　从“学习内容”上看，大学生最希望学习的知　识是“人文知识”与“计算机和网络技术”。其中　学习自主权有夏喜留皇裹权　说不清楚　选择“人文知识”的占到了５７．１％，选择“计算机　和网络技术”的占到了５６．６％。而“哲学社会科　学”则备受“冷落”，仅占了１９．４％。　学习过程中很多因素都能影响学习效果，其　中学习时间的长短是影响学习效果的重要因素。　圈　（二）对自我识别的认识　自我识别是大学生对自己学习活动的认识和　调查显示，从时间安排来看，大学生除上课外，每　天学习时间主要集中在３～４小时的占５８．６％，　表３自我选择的认识　评价。从总体来看，有１２．８％的学生非常了解自　身的学习情况，有４２．３％的学生对自己的认识　“有点清楚”，４３．４％的学生认识得“不是很清　楚”。在学习兴致方面，有４３．９％的学生对所学　：专业没有兴趣。从学习动力来看，６９．９％的学生　是通过“自己期望”来学习的，即以“自我激励”的　方式，摆脱了中学阶段靠“外在激励”和“监控力　度”进行学习的方式。可见，虽有学业和就业竞　争双重压力的驱动，但仍有相当一部分学生入学　表２自我识别的认识　实用技能和科技知识　人文知识　学习　金融知识　８２　ｌ１２　９１　６０　３８　ｌ１１　４１．８　５７．１　４６．４　３０．６　１９．４　５６．６　４１．８　５７．１　４６．４　３０．６　１９．４　５６．６　内容体育锻炼与保健知识　哲学社会科学　计算机和网络技术　芝　军第　葱　第面　●■—■—　唐昆雄：大学生自主学习现状的调查与分析　有４１．４％的学生每天仅学习１～２小时。能自觉　利用课余时间学习的占５７．２％，睡觉、上网、逛街　的时间分别为４２．３％、３４．２％、２７％。这表明，大　学生对自主学习的实践还不够深入，对自主学习　能力的培养未能引起普遍重视。　（四）对自我培养的认识　学习策略是学习者在学习活动中有效的学习　规则、方法、技巧及调控方式。掌握学习策略是自　主学习的关键。从调查的结果来看：在学习策略　方面，５６．１％的学生都具有自己的方法，而　１３．３％的大学生没有自己的学习方法，这对他们　完成学习过程、获得良好的学习成绩十分不利，也　说明加强对学生科学的学习策略的指导和培养已　成为亟待解决的问题。　自我控制能力是学生学习自主性的重要表　现，直接影响着学习质量和效果。表４显示，多数　学生都能够进行积极调节。其中，５３．１％的学生　选择“外出散步”解除烦恼，４２．３％的学生选择　“看休闲书”。也有２８．１％的学生选择“睡觉”这　种消极方式进行调节。在学业问题解决方面，持　积极学习态度的学生比重较大，４１．３％的学生选　择“自己思考解决”，３９．３％的学生选择“找有关　参考书解决”，１８．９％的学生采取“向老师或同学　阻　求助”。持消极学习态度的学生比重较小，仅有　０．５％的学生“回避不管”。这说明学生自主学习　的态度朝着良性方向发展。　表４自我培养的认识　项目　选项　Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ　Ｐｅｒｃｅｎｔ　Ｖａｌｉｄ　Ｐｅｒｃｅｎｔ　（五）对自我反恩的认识　自我反思是学生对自己的学习和认知方式等　方面的自我觉察以及对自己学习进度、学习心理　的监控。它不失为提高自主学习能力的一种有效　途径。在自我总结方面，２１．９％的学生“经常总　结，明确努力方向”，而５１％的学生则是“有问题　时找原因”。更有９．２％的学生没有做过学习总　结。在学习目标达不到时，有８１．１％的学生能较　正确地归因于自己“努力不够”。说明绝大多数　学生能科学地归纳原因，但是个别学生的认识有　待进一步提高。　在自我评价方面，有４１．４％的学生对自己学　习的评价很满意和基本满意，“不满意”的占到了　５２％。从时间利用率的满意度来看，２．６％的人表　示“满意”，２２．４％的人是“基本满意”，“不满意”　的占到了６６．８％。这应引起广大师生的关注，使　自我评价能为学生提供一个不断反思、不断提高　及不断自我完善的机会，以达到理想的学习效果。　四、思考与建议　目前高校学生认识到思想政治理论课自主学　习的重要性，但就为什么学习（学习动机）、学习　什么（学习内容）、怎样学习（学习策略）感到迷　茫。笔者认为提倡自主学习、培养学生的自主学　习能力，应努力做到以下几点：　表５自我反思的认识　项目　选项　Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ　（一）注重元认知策略与认知策略相结合的　培动ｌ　自主学习能力的培养一般以策略培养为渠　道，分为认知策略的培养和元认知策略培养两部　分，两者相互联系，不可分割。认知策略的培养，　学生可以了解并掌握各种学习策略技巧；元认知　策略的培养，可以使学习者逐步学会制订学习计　划、选择学习方法、安排学习任务、监控学习进程、　评估学习效果。元认知和认知策略共同作用，可　以促进和保证认知主体完成认知任务，最终实现　自主学习。可采取如下的具体培训步骤：首先，在　开学第一周向学生介绍自主学习、元认知策略与　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　认知策略的概念，自主学习在思想政治理论课学　习中的重要作用。让学生明确学习目标的制定是　学习过程规划的依据和学习结果检测的重要标　（三）创设良好的自主学习环境　自主学习环境是支持、保障学习者自主学习　的外部环境，是促进学习者主动建构知识和促进　准，并结合自身的学习能力，将学习任务分解成为　若干循序渐进的阶段性目标。其次，学生在考虑　学习任务的难易程度与任务量大小之间关系的基　础上，依据学习目标制订相应的学习计划。这能　帮助学习者清晰地了解到实际运用到学习任务的　时间是多少，在规定的时间内如何完成既定的学　能力生成的外部条件。创设良好的自主学习环　境，必须针对自主学习者的学习特点，对构成自主　学习环境的诸因素进行综合营造。首先应建设并　开放学习资源和学习场所，为学生提供自主学习　的空间。高校图书馆收藏了大量的文献资源，其　动态更新的特点，可充分保证资源的及时性、新颖　习目标。先让学生在小组内讨论计划的可行性和　合理性，再由教师根据学生的实际情况检查指导，　帮助学生对照、反思最初制订的计划，找出其中不　切实际、影响实效的因素并加以修改完善。每两　周以小组为单位互查组员的计划完成情况，交流　学习过程中遇到的问题及解决的方法。再次，学　生与教师之间签订学习合同。这可以督促学生认　真对待学习过程中的任务，是实现学习目标的有　效手段。在策略培训一个月后，教师通过问卷和　笔试对学生进行评估，以达到督促和监控学生完　成学习计划的目的。　（二）构建自主学习的教学模式　传统的“讲解一接受式”教学模式虽然有利　于学生获得系统的知识，却不利于调动学生课上　参与、课下自学的积极性和主动性，制约自主学习　能力的培养，必须构建传授知识、培养能力、提高　素质并重的自主学习教学模式，形成以学生为中　心的生动活泼的学习局面，将面向结论的学习转　变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在　教师引导下学生主动探究知识的过程。在这里，　教师的作用十分鲜明地体现在启发学生自主学习　和自我教育，唤醒学生的学习兴趣和热情，挖掘学　生的潜能，有效地引导和组织学生开展自主学习　活动。在思想政治理论课授课过程中，教师要用　学生喜欢的有效教学方式教学，如精心选用、交叉　使用案例教学、问题教学、情景教学等方法吸引学　生。尽量给学生创设自主学习的条件，如安排学　生自讲教材部分内容，并将实施过程分为“布置　讲课内容、学生备课、学生讲课、学生评论与教师　点评、学生写心得”五个环节，变“教师讲、学生　听”为“学生讲、教师听”的新鲜方式。通过学生　备课、讲课、反思等自主活动，让学生积极参与到　思想政治理论课教学活动中，既可以活跃思想政　治理论课的教学气氛，又可以对培养学生坚定的　理想信念起到积极作用。更重要的是，可以提高　学生学习的积极性和自主性，由“要我学”转变为　“我要学”　性。既可为学生提供丰富的学习参考资料，加深　对课堂教学内容的理解，发展个性、拓展知识面，　又可以满足学生自主选择学习内容、学习时间、学　习场所的需要。其次，加强数字化学习环境建设。　随着多媒体、网络技术的出现，学习资源从单一的　课堂讲授和书本逐渐转变为数字化学习，使学习　资源的内容、表现形式更加丰富和完善。学习者　不再是被动地接受书本知识，而是根据制定的学　习目标、自己的学习习惯与学习兴趣，主动、有计　划地搜集学习资源进行分析处理，从而实现个性　化学习。　（四）搭建有效加强自主学习意识培养的课　外活动载体　马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中说　过：“无论为了使这种共产主义意识普遍地产生　圈　还是为了实现事业本身，使人们普遍地发生变化　是必需的，这种变化只有在实际运动中，在革命中　才有可能实现”。［２１９１借助于形式多样的社会实践　活动培养学生的自主学习能力，是思想政治理论　课教学不可缺少的环节。大学生在学校教育中，　对社会接触少，思想单纯，看问题较片面，教师可　组织学生到广大的农村、爱国主义教育基地、发展　较快或有特色的企业社区参观。通过参与实践，　亲身体验生活，看到城乡差别，感受贫富差距，使　他们从一个新的视角，认识自己、感受社会，感受　知识的实用性和重要性，体味到知识的可贵，从而　提高学习的兴趣和信心，有效地培养他们的自主　学习意识。同时，也要通过开展丰富多彩的校园　文化活动，引领学生积极向上并感染学生从“旁　观者”转向营造校园氛围的“参与者”，激发学生　自主意识，增强学生的自我认识和调控能力，提高　学生自主教育能力。　参考文献：　［１］联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育　世界的今天和明天［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６．　［２］马克思恩格斯选集：第１卷［Ｍ］．北京：人民出版社，１９９５．　责任编辑李兰敏　英文审校孟俊一