“自主探究合作学习”的教学模式

“自主探究合作学习”的教学模式

“自主探究合作学习”的教学模式是指在教学过程中，教师在充分关注学生的主体地位的基础上开展师生合作、生生合作，以求达到共同学习、共同进步的一种教学方式。该模式以自主学习为基础，在自主探索、交流合作、训练反馈的实践中让学生发现问题、解决问题，在师生之间、生生之间的互动和交流中，做到全方位、多层面地提高学生的学习能力。

新课改倡导的自主学习就是学生在自我监控下的学习，自己确定学习的目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。合作学习就是指学生在老师和同学的帮助下，以小组或团队为单位完成共同的学习任务，小组间有明确的责任分工，是一种互助性的学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中的不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高的学习效果。

要达到自主探究合作学习的目的，首先是合理的分组。遵循组内异质、组间同质的分组原则，各个层次的学生、各种性格的学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内的作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作的具体内容由不同组员担任，探究具有探索性、开放性和挑战性的问题；合作学习的形式整合也是关键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要探究及合作的内容，然后做好交流的准备，以培养学生独立思考的能力。

“自主探究合作学习”的教学模式实施如下： 一、学案导学阶段

所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题探究计划，遴选出关键的内容，作为探究的目标。而实施学案导学的关键是明确教学目标，明确学生的学习目标，讲究提出问题的策略，因此问题的提出是关键也是起点。科学有效的学案可以促进和提高教学的效果，而且也是直接影响后面探究环节的关键因素。学案内容的编制要注重问题的提出，问题必须有值得探究的价值，必须能够引导学生对本节课的教学重、难点进行探究，并能实现较高的教学目标。学案的应用可以是在课前的预习阶段，也可以是在课中的探究阶段。可以由老师制订，也可以由学生自己根据预习结果进行制订。学生在学案的指导下，在老师和同学的帮助下，获得知识意义的建构，形成知识的图式。 1.新课学案点滴

在“光的传播”内容的教学中，在学生预习时，我给学生设置了一个探究问题：“光源发出的光，在空气中是怎样传播的？是沿着直线传播吗？在哪里不是沿着直线传播的？”这样的问题，学生不熟悉，因此能够激起他们的探究欲望，引起思维的发散，激起学生的学习兴趣。

在“探究融化与凝固的条件”内容时，我为学生制订了这样的学案：探讨自然界中冰融化成水、水凝固变成冰的过程，请你设想这个过程中的科学知识，并能够详细叙述。确定了这样的学习提纲，

自然就使学生明确了要探究的问题。 2.复习学案点滴

在复习“声现象”时，我引用了动画版《木兰从军记》中的一小段视频（也可口述）：“木兰机敏地将火炮对准雪峰开了一炮，随即天兵天将（雪崩）从天而降，将敌军吞没在脚下。”在一阵轰动与叹服声中，学生早已进入了声的分组讨论与复习中…… 在复习“透镜及其应用”时，我编了这样一个故事：“一队科考队到南极考察，不幸的是取火器与用作研究的显微镜被雪崩砸碎了。如果你是科考队中的一员，你怎么生存下去？你怎么继续进行科学研究？”几经思索与讨论，透镜及其应用的复习已经完成了一半……

二、分组探究阶段

建构主义教学理念认为，学生的学习是依靠学习资料和学习伙伴的帮助来完成的。新课改大力倡导合作探究式的学习方式，其目的是培养学生的创新意识和提高学习能力。因此，在教学中，新课改提出了重要的理念，那就是要实施合作探究式的学习方式。合作的具体实施方式是分组进行。学生通过质疑、探究、答疑的过程，实现对知识的同化和意义构建。

在小组合作探究过程中，学生的质疑能力、探究能力、创新能力、学习能力都能得到相应的提高。在这个探究的过程中，学生经历探索过程的挫折与失败，体会收获成功的快乐与兴奋，对学生的智力和心智都是一个磨炼的过程。学生理解科学知识的本质，培养

科学精神，形成良好的学习习惯，重点是体会探究的过程，体会开动脑筋积极探究的乐趣，即便学生没有探究出结果，他们在探寻结果的过程中，所亲历的感受也是他们宝贵的精神财富。教师在学生百思不得其解的时刻，引导学生向着答案的方向前进，最终获得答案，帮助学生获得学习的信心，增强对问题研究的耐力和能力。在此期间，教师要注意给予适当的引导、帮助，让学生跳一跳就能摘到桃子，既不能挫伤他们的积极性，也不能使问题过于简单而没有思考的价值，把合作探究式的学习方式变成学生获得知识和能力的有效平台。

通过构建“自主探究合作学习”的教学模式，把学习的主动权还给了学生，以学生为中心，充分发挥学生在学习中的主体作用。这对以教师为中心的、以讲授为主要特征的课堂教学策略起到了根本性的改革。在以促进学生高效参与课堂教学为突破口而实施的探究活动中，必须是全员参与，使每一个学生都能在小组合作和探究中找到自己的位置，使每一位学生都有所得也有所贡献，充分体会集体活动中团结协作的过程。 三、成果展示阶段

学生在探究结束后，把探究结果汇报给全体同学，在这个过程中，学生的表达能力和分析判断能力都得到了提高，而且最为重要的是学生的学习能力得到了锻炼。成果展示可以分为几个阶段：即学生展示、小组展示、师生点评、修正完善。学生在进行成果展示时，教师要给学生以最大的鼓励，给学生以学习的信心，这是体现

学生主体性、体现学生是课堂教学主人的关键。在此过程中，学生的讨论和教师的点评，可以使学生对探究成果进行完善和修正。教师把学习的主动权交给学生，体现了学生是课堂主人的意识，有利于发掘学生的探究潜能，提高科学素养，提高学生的创新能力。在成果展示阶段，教师要充分发扬民主，让每一个学生都有发言的机会。

四、总结提升阶段

新课完成时，就是收尾工作。在这一阶段，教师要配合学生对整节课的教学进行总结，在总结过程中发现规律，在总结过程中生成方法。规律形成后实施拓展应用，进而提高课堂教学效果和提高学生的理论与实践结合的能力。总结由师生共同完成，在师生的共同讨论中，师生的关系逐渐融洽，学习效果明显增强。学生在讨论中，可以生成一种学习的方法，并把经验和方法进行拓展和应用，进而提高学习效率。

以上是“自主探究合作学习”教学模式的组成及具体实施步骤。在实施与探究中要特别注意探究合作的实效性，所有的教学活动都要以提高教学效果为目的，以提高学生的学习能力为目标。 新课改的理念强调学生的主体地位，强调学生和教师的角色转换。传统的教学中，学生是教师的听众，是知识的存储器，这在很大程度上限制了学生的学习潜能。“自主探究合作学习”的教学模式，能使教师的角色从“教导者”变为“发现者”，从“训导者”变为“欣赏者”，由“表演者”转化为“策划者”，由“讲授者”转

化为“组织者”，由“独裁者”转化为学生的“合作伙伴”。这就彻底地把课堂的主动权还给了学生，学生成为课堂的主人，能够充分地调动和激发学生的学习创新性和创造性。教学有法，但教无定法，我们只有不断地加强学习，不断地积累和总结教学经验，不断地完善我们的课堂教学，才能形成符合学生学情、符合自己教改理念的教学风格。

（作者单位 贵州省福泉市实验学校）