朗读是理解课文最有效的方式

朗读是理解课文最有效的方式

作者：姚君丹

来源：《基础教育参考》2012年第14期

对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。学生有表情、有节奏地朗读文章，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。教师对学生进行语感训练，就是要以读为本。教师尽可能多地增加学生读书的机会，创设读书情境，保证读书时间，在读中整体感知，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、朗读让学生感受语言的音乐美

文章里的强弱重音与顿挫舒缓的音步，可以形成鲜明的节奏，有独特的音乐美，极具感染力。教师要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。在教学《小小的船》时，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在／小小的船里／坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天”，这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。笔者首先展示一幅画面：蓝蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上静静地欣赏着美丽的夜色，美妙的画面很快就把学生带入了情境；然后在画面的下端出示课文内容，指导学生朗读。指导的过程包括三个步骤。1.帮助学生划出轻声词：“月儿”、“船儿”(用“～～”表示)，指导学生读出轻声。2.根据内容划分出音步(用“／”表示)，读出顿挫舒缓的节奏。3.确定朗读的重音(用“·”表示)。这样，学生們反复吟诵，诗的优美旋律配上轻柔的音乐，仿佛使人置身于美妙的夜空中。

二、范读激发学生的朗读兴趣

根据低年级学生对语言文字感知能力相对较弱的特点，在初学课文时，教师可将范读作为引导的一种手段。教师首先要深刻领会教材，然后以声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生的听觉，使学生借助听觉形象理解文章的内容与情感。优美的词句、高尚的情操会像一股甘泉慢慢流入学生的心田，一点点地打动他们，激发他们探究课文的欲望。如《春到梅花山》一课，笔者在范读时，以比较紧凑的语速读出“你挨着我，我挨着你”，以比较高昂地语调读出“像蓝天下的片片彩云”“晶莹透亮”，最后轻缓地读出“淡淡的清香”。学生都被陶醉了，有的说：“真是太美了。”有的说：“我真想去看看这么美的梅花。”笔者趁机引导：“你们也想读出这美景吗?”学生们被老师美的语言、情感、音质感染，情绪一下子被调动起来，纷纷表达出阅读课文的浓厚兴趣。 三、“表达朗读”提高教学效率

低年级学生活泼好动，模仿力强，有极强的表演欲。就像他们唱歌时边歌边舞一样，他们读书时往往会加上一些生动有趣、稚嫩可爱的动作，这种朗读就叫“表达朗读”。“表达朗读”将

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书面文字的枯燥学习变成活泼生动的肢体动作，能够有效吸引学生注意力。如教授《问银河》时，读到“夏日的夜空，有条闪闪的银河”时，让学生手指天空，然后张开五指的手腕，代表“夜空”和“闪闪”；读到“长胡子的小虾”时，让他们在嘴边作画胡须的样子，然后双手摸摸衣服，表示“长胡须”和“穿硬壳衣服的田螺”。如此反复诵读，加深了学生记忆和诵读的速度，此后只要用手指在嘴边画“胡须”，学生就会想起“长胡子的小虾”句；只要伸手摸摸衣服，便可想起“穿硬壳衣服的田螺”句。学生告别了机械的记忆，会有意义地识记课文。那么应如何安排和进行表达朗读的训练呢?笔者认为可以从三个方面着手。

首先，创设朗读的情境。创设情境，使学生在接受语文教学同时受到美育的熏陶，在诵读中感悟情感，在近乎游戏的活动中理解内容，既有趣，又有效。学生在朗读时口动、手动、脑动、情动，力求实现内心活动、情感波动与朗读材料的统一。根据低年级学生的心理特点，设置直观形象式的情境较为合适。如朗读《问银河》时，可以让每一位学生在黑板上画一颗星星，形成一个“星空”，教师再画“银河”，让学生置身于直观的环境中，勾起参与朗读的欲望。 其次，选择朗读的材料。学生面对千变万化的朗读材料，并不是每一篇课文都需要用表达朗读。教师要根据课文的性质和特点挑选适宜朗读和背诵的作品，只有读起来朗朗上口、篇章结构和遣词造句方面都堪称典范的课文，才会使学生想学、要学。

最后，教给正确的表达方法。学生进行朗读时，教师应教给学生正确的表达方法。如哪些课文需要群体角色表演，哪些课文需要独立完成。表达时的肢体语言要形象生动，不但要与课文内容相吻合，还要符合学生的活动特点。这样，才能实现“学生与文本的对话”这一朗读实质。

四、让学生在朗读中真正理解文本的情感

只有当学生的情感与文本的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味。

首先，让学生扮演角色朗读。让学生扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。学生通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏，就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，笔者先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气；再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。学生们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，沉浸其中，感受到读书的情趣。 让学生扮演文中角色时，一要注意面向全体，给每位学生提供演练的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；二是要提供选择，让学生选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主意识，使其发挥潜能，彰显个性；三是教师的点评要与学生扮演的角

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色“同一”，如“瞧，多得意的北风啊!”“你真是一条勇敢的小鱼!”这些评价可强化儿童的角色意识，使其始终沉浸在角色环境中，尽情与文本对话。

其次，让学生在画面中朗读。画面是引领学生入境生情，增强内心体验的有效手段。而强化学生内心的体验，就能以课堂教学的生动性和趣味性激发学生的学习主动性和积极性，形成兴趣盎然、感知敏锐、思维活跃、想象丰富的学习氛围，使学生享受到读书的无限情趣。如在教学《北风和小鱼》时，为使孩子们体会到北风“气极了”，笔者引导他们观察画面，让他们说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来了，河面都结冰了。”直观形象、具体生动的画面再现文章情境，使学生感同身受，读起书来更加用情。

最后，要给学生营造轻松的朗读环境。教师给学生营造平等、愉悦、和谐、温馨的教学环境，对其倾注更多的人文关怀，可引领学生走进一个新鲜、美好的阅读空间。“你的声音多甜美啊，老师真喜欢听你读书”，“敢和老师比一比谁读得好吗?”教师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离，给予学生一种向上的力量。教师要把学生看成有血有肉、情感丰富的学习主体，赏识、善待他们。在读书活动中，一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势，都可以作为评价激励的手段，让评价伴随教学过程，使学生成为读书的主人。

要想学生能在反复诵读中，读出形、读出情、读出神、读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意，需要教师长期地引导和鼓励。教师要在平时的教学过程中一点一滴地积累经验，在实践中对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。 作者单位 江苏省常州市湖塘桥中心小学