课程思政的基本理论之7——课程思政教学设计

课程思政的基本理论之7——课程思政教学设计

在实施课程思政之前，需要开展课程思政的教学设计。这个环节是课程思政目标达成的桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计的方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目的彼岸。

一、课程思政是否存在教学模式

对于课程思政设计的新手教师，模仿或者现成的教学模式都是经常被用到的。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定的教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政的教学设计是否具有单独的可供参考的教学模式呢？我的个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育的主渠道，但却不是这些课程教学的主要任务，是作为学科教学的一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生的特点，或者说其优先级是要低于学科教学的。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学的规划，形成反客为主的情形。因此，我们只能在原有教学模式的基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应的教学活动，来实现课程思政的教学目标。

二、课程思政教学设计的流程

课程思政属于学科德育部分，学习的内容是德育内容。和对知识、技能的学习一样，要依据“以学定教”的基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里的目标依然具有阶段性的特点，即由一系列紧密相关的阶段性目标构成了最后的终极目标。而每一个阶段性目标的确定，都直接决定了这个阶段的教学策略、教学方法和教学效果评估方式的选择。

从前面关于态度和品德的形成或者转变的原理中我们提到过，态度和品德的形成或者转变都需要经历几个标志性的阶段。从整体上看，都是需要经过

认知层面的认同、感情层面的内化以及行为方面的转变。其中行为方面的转变可以作为检验态度形成或者转变的主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性的目标。由于在实际教学过程中不同的课程思政内容，可能会规划不同层次的教学目标，未必所有的课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计的时候根据实际目标，规划相应的教学活动即可。

如果目标是要实现认知层面的认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理的说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同的基础上，通过丰富的情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面的内化。如果需要实现行为层面的转变，则进一步增加了教学的难度系数，需要给学生提供更加真实的情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明的是，在情感教学方面，行为转变层面的教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定的时候需要适当考虑实际情况，比如可以在一些大的学习板块结束之后再考察学生在行为方面的转变，而不是每次教学结束后都去考察学生的行为转变。教学效果评估的方法也要因教学目标的不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思的形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观的课程思政教学评估方法，我们在上一篇已经进行了文献综述，大家可以直接参考。

三、课程思政元素的挖掘

在前一篇关于“课程思政的策略与方法汇编”部分，我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘的方法，分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课

程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验，而又急于开展课程思政的教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。

如前所述，课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹的思想政治教育，还兼具学科的特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政的元素继续深入挖掘，让课程思政元素更加“显性化”。

学科层面的思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面的挖掘办法已经给出指导意见。这里我们再进行深入，具体地说在学科层面可以从影响学科发展的重要人物、关键事件上寻找榜样和素材，从学科发展历史上形成的人文精神中挖掘动力，从本专业的发展中寻找专业认同等。

在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面的元素。

在前一篇微信推送中我们明确提出，要开展自上而下的顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中，还可以体现在学校整体的人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分，在通识教育中也可以在学校的层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素，挖掘当地的革命传统教育元素等，比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》的通识课程。此外，在校园文化环境的规划方面，也可以开展宏观的设计，让学生浸润在隐性育人的文化环境之中。

四、课程思政教学设计模板

如前所述，课程思政的教学设计不是在原有的教学设计中增加一个模块，而是增加一条主线。因此课程思政教学设计的模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”的并行主线即可。课程思政教学设计的模板是与原来的教学设计模板有关的。实际上，我们在原来的教学设计中也有课程思政方面的要求，也设立了情感态度和价值观方面的教学目标，只是在具体的教学活动设计的时候往往没有体现，也很少针对这些内容开展教学评估。

在三个阶段中，特别说明的是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来，形成融合的效果，否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识（狭义）的“应用”。先有知识目标，再有能力目标。也就是我们经常说的“学有所得，习以致用”。在知识“学”的阶段，可以融入对课程思政认知认同的内容，在“习”的阶段可以融入对课程思政情感内化的内容，在“用”的阶段（能力塑造阶段）可以融入对课程思政行为转变的内容。具体的元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。