三语 备课组 时间：4 月 22 日 中心发言人：
课 题： 19剃头大师 第 2.3 课时 总计第 节 教学目标
1. 运用联系上下文、联系生活等方法理解“咬”、“耿耿于怀”等词语及“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”等难懂的句子。（语言建构与运用）
2. 对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义，体会童真童趣。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）
3. 有感情地朗读课文，通过感知实物、组内分角色互演等方法，体会老剃头师傅和文中的“我”给小沙剃头时，小沙的心情变化。（语言建构与运用、审美鉴赏与创造）
教学重难点
1. 运用联系上下文、联系生活等方法理解“咬”、“耿耿于怀”等词语及“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”等难懂的句子。
2. 对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义，体会童真童趣。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣 课前随机理解“胆小鬼”、“淘气包”等有趣的称呼，说说你心目中的“剃头大师”应该是什么样子，引导学生谈一谈在剪头发时发生过的有趣的事。
【设计意图：理解有趣的称呼，谈话导入，多方面理解“剃头大师”，引导学生谈一谈自己剪发时的趣事，激发学生学习的欲望。】
二、对比阅读，引出剃头大师和“害人精”
回顾“剃头大师”和“害人精”分别指谁。
1．剃头大师指的是谁？从课文中的哪些词句里知道的？
2．“害人精”平时指什么样的人？为什么小沙叫老剃头师傅“害人精”？ 【设计意图：通过回顾 “剃头大师”和“害人精”分别指谁？引导学生对比阅读，关注文本内容，初步感知“剃头大师”和“害人精”的不同之处，理解“害人精”的含义。】
三、自主探究，合作学习
（一）自主默读课文，画出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的句子，体会小沙剃头时的心情。组内说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？并感受小
沙的心情变化。
（二）交流汇报。
1．老师傅是怎么给小沙剃头的？感悟“咬”字在用法上的精准。
（1）学习第5自然段，在学生汇报的基础上，展示推剪、剃刀，并引导学生联系生活想象有什么东西咬你会让你感觉到痛？
（2）你觉得小沙现在的心情是怎样的？指导读出小沙痛苦的心情。
2．运用联系生活、联系上下文的方法，理解并学会运用“耿耿于怀”这个词语。 （三）文中的“我”又是怎么给小沙剃头的呢？小组合作互相演一演文中的“我”给小沙剃头的过程（7-17自然段），要演出心情变化。
（四）汇报演出 （五）评析表演，感受小沙的心情
1．根据故事发展的顺序，按照“我更喜欢 的表演，因为他演出了 （小沙/文中的“我”） 的性格特点和 的心情。”这样的句式评析表演。
2．指名评析，师引导学生梳理出小沙的心情变化线。相机指导朗读，读出小沙的心情变化。
3．自主理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”师提炼学生理解句子时所用的方法，小结可以运用联系上下文、联系生活等方法理解难懂的句子，相机指导朗读。
（六）感受小沙和文中“我”的人物特点 1. 小沙是一个怎样的孩子？
2. 文中的“我”是一个怎样的孩子？
【设计意图：真正走进文本，通过自主探究合作学习及充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，将文本内化于心，进行再创作。通过表演“我”给小沙剃头的过程，理解难懂的句子，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。学生在尝试表演、欣赏表演、评析表演的过程中，学以致用，达到语言建构与运用的目的，体现学生思维发展与提升。】
四、体会“剃头大师”的真正内涵
为什么明明文中的“我”剃头这么不成功，不是一位真正的剃头大师，课文题目却还要称为《剃头大师》呢？
【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，必须探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】
五、总结延伸，推荐读物
1．童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思。这就是童真与童趣。
2．推荐读物。
【设计意图：总结升华主题，推荐与主题相关的优秀读物，鼓励学生积极阅读，积累语言。】
六、板书设计 剃头大师 理解难懂的词 活 完成学习辅导。
教后思考：
语、句子 剃头大师 害人精 我 老师傅 央求—有些慌—高兴—无所谓—大叫一声
童真童趣 第三课时
联系上下文 联系生
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