《新课程标准》 汉字教学

【摘要】汉字复杂、纷繁是客观存在的。在人类文字发展的历史长河中，与世界上其他文字对比，汉字独树一帜，具有独特的魅力。古巴比伦的楔形文字，古埃及的象形文字，古印度的哈拉本文字，虽然我们今天从博物馆和遗址中能够欣赏到这些古老文字的残片遗迹，但它们都是已经死去了文字。而汉字作为人类四大古代文明中唯一延续下来、不曾中断的文字，至今仍在继续使用，这一现象本身即足以说明汉字的独特性与生命力。 【关键词】汉字；教学

小学生进入小学学习语文，首先接触的便是汉语拼音。学习好汉语拼音对于小孩以后学习语文有很大的影响，汉语拼音是学习语文的基础，是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。 1.汉语拼音的学习

汉语拼音教学是抽象和枯燥的，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。我们可以适当的穿插一些教学方法让孩子们有趣的学习。 1.1观图法。

语文课本上由许多情景图，可以让孩子们自己去观察，说出自己的发现，之后老师再抓住重点做讲解。 1.2实物帮助法。

用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t” 时，“f”和“t” 的形状像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表

“f”，拐杖竖直举起可表“t”。 1.3手指操练法。

手指操练法简单易学，在手指活动中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c。 1.4儿歌诵读法。

把读儿歌和学拼音结合起来，例如：“听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍 fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。

2.汉字文化圈中最明显的特征就是汉字的使用

历史上，日本、朝鲜（韩国）、越南都使用汉字，阅读汉籍经典（文言文），并以此作为通往上层社会的通行证。而且，这几个国家许多保存至今的历史典籍都是用汉字和文言文书写的。普通民众使用的语言文字，则是借用汉字元素与本国语言相结合而创制的各种文字。

在人类文字发展的历史长河中，与世界上其他文字对比，汉字独树一帜，具有独特的魅力。古巴比伦的楔形文字，古埃及的象形文字，古印度的哈拉本文字，虽然我们今天从博物馆和遗址中能够欣赏到这些古老文字的残片遗迹，但它们都是已经死去了文字。而汉字作为人类四大古代文明中唯一延续下来、不曾中断的文字，至今仍在继续使用，这一现象本身即足以说明汉字的独特性与生命力。 汉字复杂、纷繁是客观存在的。汉字难学是和拼音文字学字母相比较得出这一结论的。拼音文字是表音体系的文字，文字和语言统

一，记音就能书文。汉字则是表意体系的文字，文字不表音而表意，念出来的和写下来的不统一。就一个汉字的内部联系讲，都有音形义三要素。一般讲汉字的字音与字义之间没有必然联系，笔画组成变化较多，一字读成一个音节。认识一个汉字必须统一地掌握字的音形义三要素，才能谈得上发展语言。不识字，当然谈不到读和写，认识汉字的数量不够也不会读，写更困难。就字与字的音形义之间的关系和联系看，也相当复杂。如一字多形（异体字）、一字多音（多音字）、一音多字（同音字）、一字多义（多义字）。这些都是造成学习汉字困难的客观因素。

3.学生在学习写字之前最重要的是要了解汉字的基本笔画 汉字的基本笔顺有八个。横、竖、撇、捺、点、折、钩。学生要想把汉字写好，就要学好这八种笔画的写法。横的笔画；是由左向右运笔，均匀用力，写出的笔画是平的，或略向右上抬起；竖，从上向下，均匀用力，保持笔直；撇，从右向左下，下笔略重，上粗下尖；捺，从左向右下，下笔稍轻，笔力逐渐加重，写出的笔画略带波浪形，顿笔处略粗，尾部尖；点，从左向右，迅速顿住下笔稍轻；折，有横折与竖折两种。横折是先从左向右运笔，然后略顿，折笔向下，竖折是先从上向下运笔，然后折笔向右运笔；钩，从上向下写竖，略顿再向左上方提笔挑出；提，下笔重，随即轻快向右上方提笔挑出。以上是汉字笔画最基本写法，而汉字大体结构都是由这八种基本笔画构成的。要写好汉字不仅只掌握笔画，还要了解汉字的笔顺，这也是汉字特有的特点。所谓的笔顺是指汉字笔画书

写时的先后顺序。而汉字的笔顺也有八种基本规则。1，先上后下。2，先左后右。3，先横后竖。4，先横后撇。5，先撇后捺。6，先外后内。7，现中间后两边。8，先进入后关门。如果掌握了汉字的基本笔画和笔顺，就了解了汉字的构形，就能写出一手漂亮的汉字。 4.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练 如果说学生认字可以充分发挥其积极性，有时可以“无师自通”，而小学生写字，入学儿童大多是零起点，一定要“有师指导”。在课改实验中，有的老师对指导写字的重要性认识不到位，认为这是软任务，教学时间不够，往往就是把指导写字和学生练字的环节省掉了；有的老师虽进行指导，但指导不利，一个突出的表现就是用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。学生的字写不好，就没有完成语文教学任务；老师的板书字不好，就不是一位合格的语文教师。

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误，再默写第三遍。

5.书法教学的意义

书法教学是对小学生实施艺术素质教育一个极其重要的组成部分，怎样才能够更快、更好地提高学生的书写技能和艺术水平，笔者认为，以下三种关系在书法教学占有十分重要的位置。 写字与书法的关系。有人认为“写字”就是写字、“书法”就是书法，二者是截然不同的两个概念。还有人把写字与书法干脆归结为一码事。其实，写字与书法之间是不能划等号的，两者既有内在联系，又有本质的区别，只不过写字为初级阶段，书法是高级阶段而已。换言之，书法完全离不开写字，而写字却不都是书法。通俗点讲，字人人会写，只要能够掌握每个字的形、音、义，不缺偏旁差部首，丢撇少点，字的结构基本正确即可；而书法并不是将字写得好看，一定要进入到艺术创作范畴，它涵盖了书法史学、书法美学、文字学等相关学科知识，还包含着作者的学识、研究、观察、分析、塑造等生活和艺术的基本训练和功底积累。

笔画与结构的关系。当学生已具备用笔结字能力的时候，教师则要求学生根据笔画所处的位置的不同，而对笔划进行恰到好处的处理，使之与其他笔画能够相辅相成，字的结构也应当达到各部分之间的比例恰当，结体严谨，主次有别，穿插、揖让、呼应，得体合法，结构巧妙，这就要求学生在已有的基础上进行“精加工”，从而把笔画与结构加以美化，使其更加生动、准确。而后，采取临写的方式指导他们反复观察，细心体会，琢磨所学书体的结体，以求神形毕肖。

作业批改与讲评的关系。在书法教学中，常用的批改方法是教师用毛笔在认为满意的字上划圆圈。在老师感到比较如意的结构处划上小红圈儿，以示肯定；若是全字的结构以及比例安排得当，全字整体写得不错的字，就需给其划上一个大圆圈，以示鼓励。即便有的字总的看来不太悦眼，有些缺点，但只要某一部分写得较好，亦应笔下容情，给予肯定，慷慨馈“圈”，或写上一段有激励作用的批语，切不可求全责备。只有这样，才能不断地让学生感受成功的喜悦。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。 【参考文献】

[1]《中国教育报》2004年11月29日第8版