高校教师的专业性发展及其途径

山西高等学校社会科学学报

SOCIALSCIENCESJOURNALOFCOLLEGESOFSHANXI

Vo.l19No.4

(Apr.2007)

高校教师的专业性发展及其途径

王 萍

(山西中医学院,山西 太原 030024)

[摘 要]教师职业作为一种专业,必然要经历一个不断成长与发展的过程。实现教师专业性发展的途径有:学历提升、短期培训、校本培训、参与教育科研等四种形式。这四种发展的途径最终都离不开教师的自我反思与自主发展的能力。同时,教师的成长不仅是教师个人的事情,而是整个社会的事情,理应得到全社会的关注与重视。[关键词]高校教师;专业发展;途径[中图分类号]G451.2 [文献标识码]B [文章编号]1008-6285(2007)04-0120-03 成长是我们生命中永恒的主题,感受到自我的成长无疑是一件惬意的事情。教师的职业是一种专业,这一点在1966年联合国教科文组织发表的5关于教师地位的建议6一文中业已明确指出。自此,

世界各国都以教师专业化的理念来培育教师,加强师资队伍建设。教师专业化的要义有二,一是教师工作具有不可替代性,不是人皆可师,人易成师;二是这种专业必须经过不断的成长与发展。从教学新手到专家型的教师,其间有一个专业成熟的过程,也即个体专业性发展的过程。

为了培养高素质的教师,世界各国对教师教育都非常重视。1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是/教育与教师培养0和/教师专业发展0。可见,教师专业发展问题是国际组织一贯强调和重视的问题。20世纪80年代以来,教师专业发展日益成为人们关注的焦点。从历史发展的总趋势看,教师的专业发展及其研究经历了由被忽视到逐渐关注;由关注教师专业群体的专业化到关注教师个体的专业性发展;由关注专业发展的/外部0环境和对社会专业的认可到关注/内部0专业素质提高的过程。概而言之,教师专业发展最终体现于个体的专业性发展,依赖于教师个体对专业性发展的追求,是教师在专业生活过程中其内在专业结构不断丰富和完善的过程。

业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。取得教师资格证书并不意味着他是一个成熟的专业人员,当了一辈子教师也并不意味着专业性都得到了发展。教师专业化过程虽然与时间有关,但不仅仅是时间的自然延续,更是教师自身素质的提高和专业自我的形成,最终真正成为教育世界的创造者。教师个体专业性发展的具体内容是:

1.专业理想的建立。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。如/科教兴国0的理想,/让每个学生都成才和成人0的理念等。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论,是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。

2.专业知识的拓展。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师的专业知识拓展包括三个方面:首先,是量的拓展,即教师要不断地更新知识,补充知识,扩大自己的知识范围。其次,是知识的质的深化,即从知识的理解、掌握到知识的批判,再到知识的创新。教师知识的质的深化体现了教师职业的学术性,教师能不能说/自己的话0,能不能在自己教育教学领域有发言权,是衡量其专业化程度的标志之一。再次,是知识结构的优化,以广泛的文化基础知识为背景,以精深的学科知识为主干,以相关学科知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界的复合性的主体知识结构,是专业性教师追求的目标。当然,知识结构的优化过程还包括教师个体独到的感悟、体验和经验总结。

一、教师个体专业性发展的内涵

教师个体的专业性发展是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专 [收稿日期]2007-01-26

[作者简介]王 萍(1976-),女,山西长治人,法学硕士,山西中医学院社科部教师。120

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3.专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力,是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素。教师专业能力的种类与结构如何,不同学者有不同的观点。一般说来,应包括以下几个方面:(1)设计教学的能力,即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上,对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。(2)表达能力,包括语言表达、板书、运用多种教学手段演示的能力。(3)教育教学组织管理能力,如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。(4)教育教学交往能力,如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。(5)教育教学机智,即处理教育教学过程中突发事件的能力。(6)反思能力,即对自己的教育教学状况正确评价的能力。(7)教育教学研究能力,即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索、发现问题,并试图解决问题的能力。(8)创新能力,如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。

4.专业自我(ProfessionSelf)的形成。教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括:(1)自我形象的正确认知;(2)积极的自我体验;(3)正确的职业动机;(4)对职业状况的满意;(5)对理想的职业生涯的清晰认识;(6)对未来工作情境有较高的期望;(7)具有个体的教育哲学与教学模式。

教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中,教育教学素质不断提高的过程,是教师职业生活个性化的过程,也是良好教师形象形成的过程。一旦专业自我形成,它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式,而且直接影响教育教学效果。

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于教育根本问题的个人观念,它决定着我们的关于教育的理想和信念;教育智慧就是我们处理日常的教育问题所表现出来的机智、技巧与艺术。

教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来,其长势取决于土壤的肥沃程度;我们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养、教育追求和教育智慧也都不可能从外面灌输进去。没有任何一门课程可以直截了当地教给我们教育的智慧。

教育活动是一种创造性的劳动,这种创造明显地不同于一般发明创造或艺术创作,它没有成比例的因果关系和确定的显性目标,而是浸透着人文精神的一种不间断地无止境的探究完善过程。为此,教师必须在以先进的教育理论为指导的研究状态下工作。

学历不能等同于学力,但这只是问题的一个方面。问题的另一方面是,无论从群体抽样的概率统计优势来看,还是具体到个人,学历与学力,即使不是成正比,也一定成正相关。因此,教师的学历提升还是十分必要的。教师基础文明的教养程度决定着他们胜任工作的程度。全国各地许多省市纷纷提出教师任职的学历标准,应该说是十分必要的。

2.各种形式的短期培训。在全国各地广泛开展的各种层次的/骨干教师培训0,有着重要的现实意义和深远的历史意义。它对于培养学科带头人,促进教师的专业成长,将起到积极作用。

这种形式的教师培训所注重的不应该是一招一式,不应该是教学的技能、教学的模式,而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求,是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每一个教师心中的/教育的智慧0、/教育的点金术0。这就是教师培训不同于其他职业培训的地方。对于礼仪小姐或营销人员的培训,我们可以详尽到服饰和化妆的一些具体要求,而对于教师,穿着打扮只要得体大方就可以了,薄施粉黛或素面朝天,二者各有千秋。多样化是教育的一大资源,而强求一律则有可能扼杀个性。学校是心灵接触最微妙的地方,教师需要用心灵去工作,最主要的就是教师的精神修养、心性修养。离开了这个,培训就缺乏灵魂、缺乏神韵。而灵魂与神韵却只能是内生的,只能唤醒内心敏锐的感受力去体味,去感悟,而不可能从外面灌输进去。

因此,在开展各种形式各种层次的教师培训中,创设一种情景并有充分的互动,以便使教育思想真正成为教师自身的信念,是十分必要的。

3.校本培训。/以校为本0的教师培训有着良

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二、教师个体专业性发展的途径

教师的专业性发展,其途径大体上有学历提升、各种形式的短期培训、校本培训、参与教育科研这样

四种形式。

1.教师的学历提升。教师的素养包括三个层面:文化底蕴、教育追求与教育智慧。文化底蕴即我们对于人类的精神成就的分享程度,它决定着我们对于世界理解的广度和深度;教育追求就是我们对

第19卷第4期 山西高等学校社会科学学报 好的前景。所谓校本,即/以学校为本0、/以学校为基础0,它包括三个方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。所谓/以校为本0的教师培训是指由多个教育专家组成的/教学诊断$评价与教师培训0小组深入到具体的学校,针对该校的实际情况,在对教师的教学进行诊断与评价的基础上所实施的培训。

在校本培训中,引导教师系统地阅读是极其重要的。要促进教师的成长,最重要的是要帮助教师养成良好的阅读习惯,系统地阅读,批判性地阅读。文字作为表达人类思想与情感的载体,其广阔与纤细、其玄妙与精当,恐怕是其他形式,比如图像与音韵所比拟不了的。文字的背后有一个广阔的空间,给思想留下了一个纵横驰骋的广袤的场域。张大千先生说:/作画如欲脱俗气、洗浮气、除匠气,第一是读书,第二是多读书,第三是有系统、有选择地读书。0读书对于画家尚且如此重要,何况对于教师。通过系统地阅读优秀的教育文献,在教师们的心中确立起关于教育的基本的问题、基本的概念与范畴、基本的原理与命题,而在教师的头脑中建构出一个认知平台,形成对于教育问题的基本的认知框架,他才会有基本的判断力、鉴赏力、批判性的思考力。

4.参与教育科研。要使教师真正成为教育教学的行家里手,要使教师不断发展,必须通过研究,促进学习、思考、探索和创新。20世纪80年代以来,伴随着社会发展对教育教学要求的提高,对教师专业化的探讨达到了空前高度,/教师即研究者0已成为教育改革与发展以及/教师专业化0要求核心内容之一。做一个/研究型教师0,使自己的教学基于研究,使研究与教学结合,成为广大教师的共识和努

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力的目标。实践已经充分证明:教育科研是教师专业成熟的有效途径。教育科研真正的价值不在于/发现规律,建构真理0,而在于将先进的教育理念、教育思想转变为教师的自觉的教育理念与教育信念。教育科研能给予教师充分发展的空间和机会,有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向,从而使教师获得更快、更好地成长。其实,在学校中,探索本身就具有教育的价值。因为探索带给人的是开放的心态、学习的需要、超越的意向和成长的渴望。因此,教师应积极参与各种形式的教育科研,结束长期被动的/教书匠0形象,力争做一个研究型教师、专家型教师。

以上四种教师专业性发展的途径最终都离不开教师的自我反思与自主发展的能力。因为教师自身才是教师专业发展的重要保证。教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动和教育现象进行的自主判别和认真审视,特别是对自己的教学实践进行检视和反省;舍此,教师的专业成熟,教师的不断超越自我和发展自我,就将成为一句空话。

最后,笔者还想特别指出:教师的成长远远不仅是教师个人的事情,而是整个社会的事情。在道义上,我们每一个人都对教师的成长负有责任。愿我们每个人都能自觉地担当起这份神圣的责任来,为建设一支高素质的师资队伍,实现/科教兴国0的理想略尽绵薄之力。

[参考文献]

[1]张斌贤,丁 钢,等.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,

2002.

ProfessionalDevelopmentofUniversityTeachersanditsWays

WangPing

(ShanxiCollegeofTraditionalChineseMedicine,Taiyuan030024,China)

[责任编辑 任林泉]

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