职业教育“课程思政”教学改革的路径探究

职业教育“课程思政”教学改革的路径探究

作者：崔佳佳

来源：《职教通讯》2019年第04期

摘 ; ;要：“课程思政”是一种构建全员、全程、全课程育人格局的“大思政”观。本文依据个体与国家、个体与职业、个体与自我的关系将职业教育课程思政的主要内容主要从政治性、职业性、人文性三点来解读。目前，职业教育课程思政的教学改革的过程中的现状主要表现为教学内容缺乏针对性、深入性、时代性，教学主体具有特殊性、协同管理机制缺乏合理性。想要更好的建设职业教育“课程思政”需要加大对教育资源的二次开发，灵活运用课内课外、线上线下教学途径，完善“课程思政”教学改革的协同管理机制，使得职业教育课程思政的建设落细落实。

关键词：职业教育;课程思政;教学改革

作者简介：崔佳佳，女，硕士研究生，主要研究方向为教育学原理。

中图分类号：G712 ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; 文章编号：1674-7747（2019）04-0044-05

一、职业教育“课程思政”的内容要点

目前，课程思政建设已经引起了高度关注，“课程思政”概念的提出源于2016年全国高校思想政治工作会议。*总书记提出：“要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]“课程思政”虽无统一的定义，但相关研究者的基本共识为课程思政实质不是增设一门课程，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革各环节、各方面，实现立德树人润物无声。[2]由于职业教育的特殊性，本文依据个体与国家、个体与职业、个体与自我的关系将职业教育课程思政的主要内容从以下三点来进行解读，第一点是课程思政中的政治性，第二点是课程思政中的人文性，第三点是课程思政中的职业性。

（一）政治性内容

关于职业教育课程思政中政治性内容的解读，课程思政仍是思政教育，思想政治教育是中国共产党重要的制胜法宝之一，被广泛运用在社会主义革命与建设的各个环节和方面。思想政治教育中的政治性是一种教化功能，不同于封建社会的是政治性的指向是广大人民群众，而不是封建主。[3]当代职业教育课程思政的政治性内容主要包括马列等哲学教育、国情和爱国主义教育、政治理念教育和政治规范教育。

马克思主义是我国立党立国的根本指导思想，其哲学思想的学习有助于职业学校的学生理解我国发展建设的指导思想，也有助于指导其更好的处理未来的工作内容，工作规划以及生活

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中出现的问题。对职业学校的学生进行国情和爱国主义教育是非常重要也是非常紧迫的，现在国际贸易摩擦频发，网络环境鱼龙混杂，职业学校的学生正处于塑造世界观、人生观、价值观的关键时期，学校教育在此时扮演着重要的角色，应该在每门课程都渗透国情和爱国主义教育，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。政治理念教育主要包括民主与法制、自由与平等、权利与责任教育，政治规范教育主要包括政治参与规范、政治运行规范、市场经济规范 [4]，职业学校的学生作为未来建设国家的中坚力量，必须对现代政治理念和政治规范了然于胸，首先成为一名合格的公民，尊重当代政治理念，并遵从政治规范，然后才能成为一名合格的职业人。 （二）职业性内容

课程面向职业是职业教育的重要特色，职业教育课程思政的职业性内容主要指职业精神的塑造。职业精神是指在一定的职业活动中人们所表现出来的，具有特定职业特征的价值取向和精神动力，一般包含职业认识、职业情感和职业意志等要素。[5]

职业认识主要包括职业理想与职业态度，学生的职业认识也直接影响着他对于课程的认识，如果他对于所选专业是排斥甚至是厌恶的，那他在课程学习的过程中也会产生强烈的排斥心理，如果他的职业理想与专业相关，会直接影响其学习态度，更乐意聆听老师的教诲。职业情感主要包含职业热情和职业荣誉感，教师的教学与学生职业情感是相辅相成的，教师成功激发学生良好的职业情感会促使学生乐于学习、善于学习，学习的成功又会影响到学生未来的职业热情与职业荣誉感。职业意志主要包含职业良心、职业责任感、职业作风，无论学生将来从事什么行业，位于什么岗位，都应该牢记使命、不忘初心。如今假冒伪劣产品层出不穷，与相关工作者的职业良心和职业责任感有着紧密的关系，在课程教学中，在学生进入工作之前就锻炼他们的职业意志也是教师的重要使命。 （三）人文性内容

课程思政的主体是人，课程思政教育的本质仍是育人，净化人心、陶冶人性、涵养灵魂，因而提高人文素质是课程思政的重要目标和主要内容。[6]在21世纪的今天，信息泛滥，功利主义盛行，职业院校也亟需加强课程中的人文性，培育人文精神，塑造健全人格推进精神文明建设。职业教育的人文性内容主要包括生命关爱教育、品格教育、敬畏自然教育。

在国家的转型发展中，职业学校的学生是推动社会进步的重要力量，其生命价值和生命状态应该受到学校和社会的重视，更应该让学生对自己的生命正确的认识，很多职业学校的学生由于自身和家庭的局限性，生命意识薄弱，生命价值感体验差，在学校抱着“混日子”的心态学习。学校和老师应该担起育人的重任，帮助学生找到生命的意义，这会使教育教学有事半功倍的效果。养成良好的品格不仅对个人的发展有重要的促进作用，对于整个社会的进步也有着重要的影响，个人品格的养成除了家庭的培育，社会的熏陶，学校起着举足轻重的作用。职业学校的每位老师都应该重视学生的品格养成，追求教育的本质和育人的终极目的。敬畏自然是当代社会每个人都必须受到的教育，随着工业文明的发展进步，地球资源被大规模开采，生态环

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境遭到严重破环，职业学校的学生与工厂工业有着天然的联系，敬畏自然教育在职业教育的全员、全程、全课程中是必不可少的。 二、职业教育“课程思政”教学改革的现状 （一）教学内容缺乏针对性、深入性、时代性

课程思政建设的内容选择是核心问题，内容的选择选取影响着课程的深度和广度。在职业教育“课程思政”的建设的过程中，职业教育“课程思政”内容的选择画地而趋不知变通，主要表现为针对性不足、深入性不够、时代性欠缺等问题。

首先，课程思政的内容有其共通性，不同专业有其特殊性，但在实施的过程中经常存在着针对性不足的现象，很多教师由于没有深刻掌握课程思政的精髓，在具体的教育教学中表现为生搬硬套，强行插入，比如有些专业课老师只在讲课开始专门讲几分钟的思政教育，与课程内容衔接不畅，课程思政变成了一种“某课程+思政课”的一种简单相加，实施过程中出现了一种流于形式的现象。其次，在课程思政建设中普遍存在着深入性不够的现象，教师的教育脱离学生的兴趣与生活经验，课程思政的建设变成了课堂上出现了很多“大道理”，学生体验感差，因此实施效果欠佳。再者，在课程思政建设中未能与时代紧密相连，其实在这个信息化的时代，有很多新闻或者典型社会事件可以作为“思政”的素材，但是在课堂上出现很少，教师仍只是把思政课本上的东西搬过来进行宣讲，变成了学生心中的“陈词滥调”。 （二）教学主体具有特殊性

课堂教学是实施课程思政的基本渠道和核心环节，所以实施主体主要是教师和学生，教师是课堂教学的第一责任人。他们的思政意识、思政素养和思政能力对于“课程思政”教学改革的成功至关重要。[7]学生是课程思政建设中的主要受益者，他们的性格、兴趣以及行为习惯等直接影响着课程思政的实施效果。职业学校的学生与老师有自己的特点与局限。

职业学校的老师以提高学校的技术技能为主，强调实践能力的提高，重视学生实践成果的数量与质量，但是思想培育边缘化现象严重，有很多教师缺失思想培育意识，认为专业课只需要提高技术，思政教育有专门教师与课程，认为思政教育不属于自己职责范围。甚至有些老师自己的思政素养本身就缺乏，对于课程思政的建设也属于“心有余而力不足”。“师者，所以传道授业解惑也”，有很多职业学校的教师是理工科专业出身，可能教学经验丰富，但是育人能力没有受过系统的培训与挖掘，因此思政教育在教学实施的过程中效果可能会大打折扣。乌申斯基曾说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人”。所以，职业学校课程思政建设也必须了解学生的需求，现在职业学校的学生都是00后，他们在网络时代成长，思想与行为受网络影响大。2018年8月20日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第42次《中国互联网络发展状况统计报告》。据统计，截至2018年6月30日，我国网民规模达8.02亿，互联网普及率为57.7%，10～19岁群体占总网民的18.2%。[8]他们喜欢玩电子游戏、刷新闻、看短视频等，对他们造成的影响，一方面是喜欢视觉刺激，另

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一方面是好奇心强，思想独立，有强烈的批判意识，所以在课程思政的实施过程中如果老师不能深刻了解他们，仍然停留在口头说教，效果可能会事倍功半。 （三）协同管理机制缺乏合理性

课程思政的建设不仅需要教师自我提高，建立科学有效的协同管理机制也是必不可少的，职业学校课程思政的教学改革处于起步和探索阶段，所以体制机制尚未完善。各个部门对于课程思政尚未达成共识，党政部门、教务部门、人事部门等对课程思政建设缺乏有效沟通协调。党政部门属于倡导者，但是缺乏职业院校对课程思政的人文性内容和职业性内容的了解，对于教师思政意识的管理也重点针对少数党员身份的教师。多数学校教务部门在课程思政的建设过程中还处于盲目探索的阶段，缺少专门的组织管理制度，也尚未针对思政教育对课程资源进行二次开发，对教师的指导不足。人事部门对教师的选拔、监督与考核的过程中更重视专业课教学能力，对于教师的思政意识、思政素养、思政能力的评价仍未确定有效地标准，只是将其作为人事考核的参考内容。

三、职业教育“课程思政”教学改革的路径 （一）加强课程资源的二次开发

课程资源的二次开发可以有效的将课程与思政融合，职业学校由于自身的特殊性，所以课程资源开发的方向可以与学生的工作、经历紧密结合，并紧跟时事，让“思政”思想与时代热点问题相扣、与学生未来岗位相连，与学生的人生相关。

信息时代的发达，社会信息冲入学校的围墙，学生已经不同于往日，不是只呆在与世隔绝的象牙塔里，课本上的一些内容、案例等未能及时更新难以满足学生的需求，教师可以把现在国情、时事热点等与课程结合，把本专业的最新进展放入课程内容，充分激发学生的学习兴趣。

职业教育课程思政的主要内容可以通过课堂生动的表现出来，职业性内容与岗位密切相关，认识源于实践，一个工作者的职业认识、职业情感、职业意志需要在学生时代的课程实践中开始训练提升，学校的学习实践与学生未来在岗位工作密切相关，所以在学习过程中不仅要求他们作为学生身份，同时也以工作者的要求指导他们，如工业化时代的岗位要求的追求质量、追求效率，可以通过把某些课程转化成项目，激发学生的职业热情，在检验考核的过程中老师要严格要求他们，重视他们的职业良心、职业责任感、职业作风等的养成，提高他们的职业认识，锻炼他们的职业意志。

雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”[9]人们更擅长接受与自己有关的东西，教师只有知道学生真正需要什么、渴望什么，自己的课程能为他的需要和人生带来什么，他们才更加主动的学习，所以在课程资源

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的二次开发中首先要与学生的普遍需求相关，再因材施教，让思政思想水到渠成的融入课程、融入学生的人生。（见图2） （二）教学途径的灵活运用

教师和学生作为课程思政的实施主体，针对职业教育教学主体的特殊性，教学途径的灵活运用可以提高学生接受思政教育的兴趣，影响课程思政的实施效果。教师需要充分发挥课内课外作用、利用线上线下资源加快课程思政教学改革的步伐。

“课程思政”教学改革首先发生在课内，也可以发生在校级活动、各项赛事等课外活动中。职业教育的实习实训扮演者重要的角色，教师可以通过实训营造良好的情境让学生深处其中体会思政教育的重要性，甚至可以设置多个道德两难问题，让学生在选择中深刻体会思政内容。也可以在工厂中教学，在具体的教学环节渗透思政思想，使思政思想教育既不是牵强附会，又不是喧宾夺主。职业技能大赛项目在职业教育领域发挥着重要的作用，以赛促教、以赛促学，以赛育人，是技能大赛的必然追求，教师在帮助学生参加比赛的过程中不仅要帮助其技术提高，也要重视其思想意识的培养，比赛的结果应该是德才兼备的人胜出。

近几年，国家对在线精品课程大力支持，一大批优秀的老师在个人兴趣指向和国家的鼓励下在网络上共享了自己的课程，其中不乏一些职业院校课程思政的精品课程，职业院校的教师可以充分利用网络资源，提升自己的思政能力，也可以建设自己的线上资源，让学生在不同的学习体验中得到更多的启发。另外，教师可以利用网络的广泛性、及时性与隐蔽性，借助互联网最新成果，选取一些学生常用的媒介，如QQ、微信、微博等，用于思政教育的课上、课下。并且，根据学生的需求和性格在不同的时间、场合对学生进行思政教育，比如创建微信群聊，发现问题及时反馈，也可以针对某一问题某一学生单独进行深入交流，让网络成为学生与教师之间的一驾心灵沟通的“彩虹桥”。 （三）完善协同管理机制

管理机制的完善对于课程思政的教学改革有重要的促进和保障作用，首先党政部门要提高统一协调能力，另外教务部门要统筹教育资源，人事部门要健全监督评价机制，其他部门也要积极配合，各部门相互协调，共同推进并保障职业教育课程思政的教学改革。

党政部门作为学校思政教育的领导者、组织者和实施者，发挥着政治领导核心的作用。[10]一方面，要深刻认识思政课程与课程思政的区别与联系，明确课程思政建设的大方向与新方向;另一方面，要与其他部门通力合作，发挥思政建设的领导作用;再者，党政部门的工作者应该积极投身与课程思政的改革实践，亲自进入课堂，了解改革的重点、难点和盲点，指导“课程思政”建设，切实推动课程思政的具体落实。

教务部门是课程思政建设的主力军。由于单个教师的能力、时间、精力有限，仅凭一己之力难以快速完成课程思政教学改革，所以迫切需要教务部门的支持与引导。教务部门可以通过

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选择线上线下的精品课程，集中提高教师的思政意识与思政能力;再者，教务部门还可将教师集中起来研讨教学专题、授课主题，共建教学资源库，让教师在具体的实践中有目标、有方法、有素材，从而提高课程质量。

人事部门是思政教育的守卫者。教师思政思想的正确与否决定着他能否成为一名合格的教师，同样，教师的思政教育能力也决定着他是否能成为一名好教师。人事部门不仅要守好底线，更应该创新监督评价机制，对于教师在课程思政建设中教学的工作量有一个新的要求与标准，对于有突出贡献者在教学业绩考核、评优评先、职称评审等方面给予奖励。 参考文献：

[1] *在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[3] 孙丽红.思想政治教育学科边界研究[D].南京：南京师范大学，2018.

[4] 陈莹.当代中国政治发展视阈中的思想政治教育内容与方法研究[D].南京：南京邮电大学，2017.

[5] 广小利.高职物流专业职业技能与职业精神的融合培养的必要性[J].中国市场，2016（49）：185-186.

[6] 王琳.人文素养视域下高校思想政治教育研究[D].北京：中国矿业大学，2018. [7] 成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2018（9）：67-70.

[8] CNNlC：2018年第42次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2018-08-20]. http：//www.cnnic.net.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7047/201808/t20180820_70486.htm [9] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[10] 李野.应用型本科院校大学生思想政治教育的发展路径研究[D].长春：吉林大学，2017. Exploration on the Teaching Reform of \"Curriculum and Political\" in Vocational Education CUI Jia-jia

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（Institute of Vocational Education， Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： \"Curriculum and political\" is a kind of \"great ideological and political\" concept of constructing the pattern of full staff， whole course and whole curriculum education. Based on the relationship between the individual and society， the individual and occupation， and the individual and the self， this paper interprets the ideological and political content of vocational education curriculum from three aspects： politics， occupation and humanity. In the process of ideological and political teaching reform of vocational education curriculum， the current situation is mainly manifested as the lack of pertinence， depth and times of teaching content， the particularity of

teaching subject and the lack of rationality of teaching supervision system and mechanism. In order to better construct the \"curriculum ideological and political\" of vocational education， it is necessary to increase the secondary development of educational resources， flexibly use the in-class and after-class， online and offline teaching approaches， and improve the collaborative management mechanism of the teaching reform of \"curriculum ideological and political\"， so that the construction of curriculum ideological and political of vocational education can be implemented in detail. Key words： vocational education; curriculum and politics; teaching reform [责任编辑 ; ;秦 ; ;涛]

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