随班就读学生的学业评价

随班就读学生的学业评价

随班就读学生的学业评价是作为诊断和评判学生的发展程度等的重要依据，也是为教师 和教学管理人员调节、控制教学过程中所需信息的可靠来源。

一、 全面转变对学生的学业评价的理念

我们的基础教弃是以单纯的学业成绩为主要评价标准的理念，长期根植于我们的理念 里。从2002年教冇部印发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革》的通知以来，基础 教育学业评价对学生素质发展的评价从理念上有了很大的新的变化。例如：有些城市率先实 行了 “小学取消百分制，实行等级制”，以及在中小学开始推广使用《学生成长记录册》等。 虽然要求关注全体学生思想品徳、身心健康、文化学习以用实践能力、团体合作、创新研究 等全面发展，可是一些农村中小学依然倾向于\"应试教育”，依然认为“应该以学习成绩为 主”。

受传统理念的影响，如何对随班就读的学生进行合适的评价，使随班就读学校和教师感 到非常困惑。目前，随班就读教师、教学管理领导以及随班就读学生家长在评价理念上存在 误区，还没有真正认识到随班就读的目的不是单单为了解决特殊儿童的升学问题，而是要使 他们逐渐融入主流社会，并能更好地提高他们的生活质量，使他们获得人生的快乐。

我们对随班就读学生的学生评价，首先要按照国家有关文件精神，其次从思想品徳、身 心健康、缺陷补偿，社会适应能力等全而评价，最后要从随班就读学生的特点岀发，提高英 学习兴趣，给他们提供成功的机会。

二、 随读学生学业评价的基本要求

（一）掌握文件精神

学习并掌握好文件精神，从而建立科学的促进普通学生和随读学生素质发展的评价机 制，使教学评价沿着正确轨道发展。以下是几个文件中摘录的有关内容：

教育部《关于基础教弃课程改革纲要》提岀“建立促进学生全面发展的评价体系。评价 不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展和发展学生的多方而的潜能，了解学生发展中的需 求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

教育部在《基础教育课程标准》对评价的建议中提岀：“不以同一模式要求所有学生， 在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”还指岀：“实施评价，应注意 教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合。还应该让学生家长积极参与评价活动。”

原国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》规定：“对残疾学生的 考核评估，应当包括思想品徳、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方而。此项 工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提髙，不要简单套用对普通学生的考试方法。”

（二） 进行全而评价

根据制定的个别教学计划中的目标要求来确定对随读学生的考核评价标准。这个标准应 具有全而性、综合性、权威性，包括基础知识、学习能力、思想品徳、身心健康等：既存在 对一般素质的评价标准，也有缺陷补偿、社会适应能力等方面的评价。

不能用对普通学生考核的内容和标准来对随读学生文化知识进行考核，要根据特殊儿童 的身心特点和特殊需要，以及确定的个别化教学目标，设讣适合的标准、内容和办法。而且 根据对特殊儿童特点和需要的评价，如缺陷补偿、教育训练、社会适应能力等方而，可以采 取单项或专题评价。

（三） 提供成功机会

考核评价使学生自觉自愿地学习，提高学习的兴趣和动机。因此，要建立在学生自觉学 习的基础上，并对每个学生都应有挑战性的要求，但不会给他们带来大的压力，从而造成学 生的焦虑或因成绩低劣，产生逆反心理和厌学情绪。

随班就读学生的身体缺陷会在一左的程度上影响学习。对他们的考核评估的标准与普通 学生相比应适当降低标准，以使随班就读学生能取得较好的成绩。如随班就读学生的成绩总 是不及格，这不利于调动学习积极性。任评估中还应注意特殊儿童所处的环境对他的期望要 求和他现实表现的差距分析，并通过教育训练提髙他们适应现实环境的能力。还要针对随班 就读学生的考核评估内容，如缺陷娇正补偿、社会适应能力等方而，可单独进行专项考核评 估。

三、随读学生学业评价的形成和方法

对随读学生的学业评价包括学习态度、学习能力、学习方法、学业成就等多个方面。学 生学业成就的评价是评判学生素质发展程度和水平的重要依据。

（一）考核评价方法多样性

学业成就评价是全面评价学生的基本内容，要多渠道、多形式收集学生各方而的信息， 力求做到“口试、笔试、操作、实践活动”等方式的有机结合。口试侧重口头表达能力、应 变能力；笔试侧重对基础知识的理解和掌握情况：操作侧重动手能力、实践能力与训练过程: 实践活动侧重参与能力、交往能力、合作能力、组织能力等。

对随班就读学生的考核不一立固左标准答案，只要立论有据结果合理即可。评分时用等 级表示，采用分数（或等级）+评语的形式，可淡化分数竞争，同时提出希望和努力方向。 评估要考虑到学生接受程度，

但也要防止在评估中给随班就读学生不切实际的、过度的表扬。

在随班就读的评估中要由特殊教育专业人员、教师、家长、管理人员、心理工作者组成 团队对随班就读学生的评估。教师、家长、同学详细介绍随班就读学生的各种表现并进行描 述，不加进个人主观判断，专业人员再从各自的专业背景，针对随班就读学生的情况进行评 估。教师和家长可以从专业人员处了解随班就读学生的真正问题，专业人员也可以从教师、 家长、同学的讲述中来验证或修改自己的评估结果，并提供合理建议，从而增强评估的客观 性、公正性。

（二） 考核评价形式多元性

1、 泄量评价与定性评价相结合

九量评价是依靠数据对行为作岀评价。左性评价是以语言文字的形式对行为进行描述。 定量评价是在左疑的限度，范囤内准确地用数据表现评价结果。定性评价是不受时间限制， 对行为进行本质描述，使评价显得简便。

在对随读学生的评价上，提倡泄量与立性相结合，从而全而地反映随读学生素质发展的 情况。目前，许多学校文化考试成绩均采用等级制，但思想品徳、适应能力、身心健康、缺 陷侨正等方面需采用文字表述。二者相结合可较好地反映随读学生的发展和进步。

随读学生的操行评语应以肯宦成绩和进步为主，同时提出希望和努力的方向，但不可过 度表扬；评语要考虑学生的接受程度，要符合学生的个性特点，起到引导和激励学生的作用。

2、 诊断性评估、形成性评估和终结性评估相结合

诊断性评估是在教弃教学前通过评估了解随读学生知识、能力、体质、缺陷等方而的起 点，以便使教冇教学内容符合随读学生的需要。形成性评估是教育教学过程中对学生随机进 行的评价，能及时发现教育教学的不足，及时反馈信息，及时调整教育教学内容和要求，进 而提髙教冇教学效率。终结性评估是一个阶段教育教学的效果，可以验证个别教学计划中的 目标完成情况，为制订新的个别教学计划提供依据。

三者的结合，使教冇教学更切合随读学生实际，有利于随读学生在学习和训练过程中的 进步和提高，也有利于较好地完成个别教学计划提出的目标任务。

3、 学生评价、教师评价与家长参与评价相结合

评估中有教师评价学生，有同学相互评价，也有家长参与评价，增强评价的客观性，公 正性。评估中要重视培养学生自我评估，鼓励随读学生反馈知识信息，对自己的成绩和进步 作出分析，使评估的过程对普通学生和随读学生起到了互相勉励、共同进步的作用。

（三） 学生成长档案袋的应用

在随班就读的学校，为每个随读学生建立成长个人档案袋，用于记录和评价学生素质发 展水平。成长

档案袋通常包括：封而，填写学生姓名、年级等：档案目录，填写材料名称和 具体时间；档案正文，包括基本资料、评价用表、个人作品、个人总结或反思等。

1、 成长档案袋的作用

成长档案袋记录大量随读学生学习和发展的重要信息，这样有助于教师形成对学生的准 确预期，也方便教师了解学生的发展过程，又将评价与教弃、教学相互融合，提髙评价效能。 此外，学生通过全程参与，获得了判断自己的学习质量和进步情况的机会，提高了自身的参 与意识和分析能力。

2、 成长档案袋的类型

成长档案袋分为过程型成长和评价型成长两类档案袋。过程型成长档案袋记录学生在不

同阶段的进步和表现情况，为教师和学生及时反馈信息：评价型成长档案袋是依据一立的标 确泄学生是否达到预期要求，为教师提供改进教学的信息。

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3、成长档案袋的使用步骤和使用范围

首先，要给学生宣传，让学生了解建立档案袋的意义，并将使用档案袋的计划告诉有关 教师和学生家长，取得他们的支持。

第二，明确档案袋的组成和具体要求，并给学生展示档案袋的样例。

第三，指导档案袋如何使用于教学评价，如何给师生提供反馈信息制宦岀具体讣划，并 逐步充实档案袋的内容。

第四，教师随时对学生尤其是随读学生做好观察记录，怎期对档案袋的内容与学生讨论 交流，师生共同完成对档案的评泄。

档案袋的使用范用可与学科教学相结合，评价随读学生的基础知识的技能；可与资源教 室的活动相结合，评价随读学生的训练效果；可与班级活动相结合，评价随读学生的品行发 展、习惯养成等。