找准切入点,简简单单教语文

翔　学术研究２０１０年第１０　期　参教学动态　魍国国　。圃圃臼臼　晤　０５１２３０）　样的设计，以过渡句（段）为切人点，充分发挥承上启下之功用，　盘活全文教学，引导学生理解文章内容和作者的感情。　四　作者思路切入点　杨志宏　（河北省赞皇县第一中学课堂教学中，一个好的切人点，能使学生产生学习的兴趣、　研究的欲望、思维的火花，能使教学双方都心中有数、目标明确，　使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。教学中只有　准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教　叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，　学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提　升。　切入点就是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的　内容部位。这内容部位不仅仅局限于构成文章的主要元素——　字、词、句、段、图，也可以是其他相关的内容，如文章题目、作者　的思路、读者的疑问，甚至是各种学习方法等等。借用“庖丁解　牛”喻之：文本是“全牛”，而切入点就是那“节之有问”中的“间”，　只有找准了“间”，才能“以无厚人之有间，恢恢乎其于游刃必有　余地矣”。　一、题眼切入点　这种切入点是课文最常见的。俗语说“好题目等于文章的　一半”。可见，题目对于文章的作用是何其之大。因此，把握了题　目的“眼”，就等于把握了全文的关键。题眼往往就是文章的中　心词或重点词。透过题眼，可以窥视全文的内容。如《草船借箭》，　题眼在“借”字上。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙　述，条理清楚，重点突出。教学时，教师可紧扣题眼“借”字，逐步　引导学生理解课文内容，掌握中心。①揭示课题点出“借”字。根　据课题，你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心　词？全文主要突出哪个字？通过审题，学生初步感知了“借”字的　重要性。②理清脉络，围绕“借”字。借箭的原因是什么？借箭的　经过怎么样？借箭的结果如何？③掌握重点突出“借”字。借箭时　诸葛亮表现得怎么样？说明什么？借箭成功的原因是什么？④复　述巩固，抓住“借”字。⑤朗读欣赏，体会“借”字。以上设计紧扣　题眼切入点，有序地层层深人学习体会人物——诸葛亮“神机妙　算”的特点，紧扣中心，删繁就简，达成了高效的课堂教学。　二、中心旬切入点　中心句与重点词句作用相似，教学时能以此为切入点，就能　提起全文，带动全文的理解。如《有月亮的晚上》的教学设计：①　默读课文，找出中心句，引导理解句意。（把握重点，整体认识内　容）②掌握围绕中心句写了哪些内容？主次在哪？（分清主次，理　清思路，掌握内容）③读议中心句，理解文章中心，掌握中心。　（化难为易，重点突破）④读谈中心句。（深化中心，文道统一）　三、过渡句（段）切入点　但凡文章过渡句（段）均有承上启下之功用，教学中抓住了　文章的过渡句（段）便犹如抓住了事物的要害，前搭后联，全文即　可变得结构清晰，一目了然。如《从百草园到三味书屋》中：“我　不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城　中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许　是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏　上跳了下来罢……都无从知道。”以此切入设计：①“拔何首乌　毁了泥墙，将砖头抛到间壁的梁家去，站在石井栏上跳了下来”，　这些活动是在哪里进行的？现在要进书塾读书，是哪所学校？②　作者对百草园有什么感情？对三味书屋有什么认识？③百草园　有哪些好玩的事和物？三味书屋的读书生活真的很枯燥吗？这　入境始与亲。”教学时，教师若能抓住作者思路，使教路、学路和　文路和谐统一，同步进行，即可达成“入境始与亲”“句句悟其神”　的最高境界。如《雨的四季》一文作者的思路是：爱恋雨——描绘　雨——赞美雨。而这一思路就体现在三个问题的贯串上：“作者　为什么喜爱雨？”“四季的雨是什么样子的？”“雨给作者带了些什　么？”这三个问句有承上启下、串联全文的作用，教学设计可紧紧　围绕这一思路切人，顺着这三个问题学习全文，就能达成教路、　学路、文路的和谐统一，实现高效实用的课堂目标。　五、学生疑问切入点　古人言：“学起于思，思源于疑。”这个“疑——思——学”的　读书顺序揭示了学生求知的规律，也启示了我们教师要把疑运　用到阅读教学中去。如《龙宫“借”宝》的教学切入设计可为：设　疑：题目为什么在借字上加引号？（造成疑问，激发兴趣）思疑：　加了引号的借还是借吗？为什么？是谁借宝？为什么要借宝？借　到了没有？（思考讨论，整体感知）质疑。引导学生自行围绕“借”　字这一中心说出自己的感受，从而把握悟空的形象。（研读课文，　把握人物）这一设计，教师巧设疑问，以疑问切入，让学生在疑中　思，在思中学，在学中疑，既完成教学内容的评析，又训练了学生　思维；既落实了教学文本目标，又提高学生的自学能力，达成了　能力目标，是实实在在的高效课堂。　六、其他切入点　１．兴趣切人点。如《核舟记》，制作小舟模型，引趣切人。　２．情境切入点。如《紫藤萝瀑布》，展现盛开的富有生命力的　紫藤萝花的图片切人。　３．对比切入点。如《我的叔叔于勒》，通过菲利普夫妇对于勒　前后迥然不同的表现，引导学生对比学习，体会人物的特点。　４．写法切人点。如《爱莲说》，说明借物喻人的写法切入。　教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教　学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。在实际教　学中，只要我们留心积累，不断总结，就一定能探索出更多、更好　的教学方法，为实现简简单单教学又高效的课堂提供力量。　ｌｌ７