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May2020（B）
高职院校导师工作制视域下拓宽高职院校学生
职业能力育人路径探索
廖
雷
（武汉交通职业学院湖北·武汉
430065）
中图分类号：G712文献标识码：A
DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.05.047
摘
要
当前我国高职院校迎来了黄金发展期。高职高专
计划、《国家职业教育改革实施方案》、《高职扩招专项工作是专科（大专）层次的普通高等学校，是我国高等教育体系实施方案》等改革攻坚战略举措以及湖北省《“五个思政”改中不可或缺的重要组成部分。在“三全育人”大格局下，应将革示范点实施方案》的相继出台，高职院校的职业能力培养育人模式贯穿高职学生生涯三大板块（入学起点、就读重模式已经无法满足新形势下社会发展对人才的需求，高职点、毕业结点），在学生育人路径中开展导师制工作（思想导学生的职业能力发展需要与职业能力培养体系的不平衡、师、素质导师、职业导师），全面促进学生第一课堂与“第二不充分发展之间的矛盾日益突出。如企业高技能型人才短课堂”的有机融合。打造多渠道、多形式的活动平台，深入推缺与职业院校毕业生就业难的矛盾，学生对综合职业能力进“三全育人”工作，构建双向组合拳的育人模式，拓宽高职的需求与高职院校技能培养模式单一、职业生涯规划模糊、学生职业能力培养体系，助力学生成长成才取得实效。就业目标不明确之间的矛盾等。
关键词
导师工作制；拓宽；职业能力；路径探索
在《1857-1858年经济学手稿》中,马克思通过对资本主ExplorationonthePathtoExpandtheVocationalAbility义的辩证批判，提出个人自由全面发展是社会发展理想[1]。ofHigherVocationalCollegeStudentsfromthePerspec原全面发展始终与个性发展之间存在相互依存、辩证统一的tiveoftheTutorialSysteminHigherVocationalColleges
逻辑关系，人的全面成长是个性形成的目标，而个性形成是//LiaoLei
全面成长的核心。高职高专学生实际在校时间不长，高职院AbstractAtpresent,highervocationalcollegesareusheringina校除了要完成正常的理论教学外，还要深入培养高职高专goldenperiodofdevelopmentinChina.Highervocationalcol-学生的实践性，突出技能的实操性，全面促进高职高专学生legesareordinarycollegesatthelevelofjuniorcollegesandare在个人发展、社会适应、学业发展、职业发展四个维度的全anindispensableandimportantpartofChina'shighereducation面发展。因此，需要激活高职学校导师工作育人的内动力，system.Atpresent,inthecontextofthe\"all-roundeducation\"形成全员育人新格局，帮助高职学生做好职业生涯规划以pattern,throughtheintegrationoftheeducationmodelintothe及职业能力提升，促进高职学生的全面发展，符合企业对人threemajormodulesofhighervocationalcollegestudents'careers才的综合需求。
(startingpointofenrollment,keypointofstudy,endingpointof1加强自育与他育，助力职业能力发展
graduation),thetutorialsystemiscarriedoutinthepathofstu-自育是大学生思想引领、学习知识、塑造性格、提高技denteducation(ideologytutor,qualitytutor,careertutor),andthe能的主要形式。高职高专院校与普通全日制本科院校的人organicintegrationofstudents'firstclassroomand\"secondclass-才培养方式不同，更突出技能型人才的培养。因此，在拟定room\"iscomprehensivelypromoted,soastofacilitatethegrowth高职高专学生人才培养方案时，需要夯实育人功能，并在andsuccessofstudentsfromcreatingamulti-channelandmul-高职学生事务性管理工作中彰显育人的特点，充分调动学ti-formactivityplatform,furtherpromotingthe\"all-roundedu-生的自主性、培养学生的自我意识，帮助学生认识自我，以cation\"pattern,constructingatwo-waycombinededucation自育为立足点、以他育为切入点，完成整个职业能力培养model,andbroadeningthetrainingsystemofhighervocational的反哺。
collegestudents'vocationalability.
在加强大学生自育的同时，要将自育与他育有机结合，Keywordsthetutorialsystem;expansion;vocationalability;path充分发挥高职院校导师工作在学生他育方面的思想引领、exploration
心理干预、学业指导、社团转化、就业帮扶作用。首先，加强思想导师对学生的思想引领作用，对学生的学业认知、学业随着国家层面提出的创新驱动、“中国制造2025”行动
行为及学业群体特征展开学情调研，紧密联系学生实际，帮
基金项目：湖北省高校学生工作精品项目（项目编号：2019XGJPG3001）。
作者简介：廖雷（1989—），男，湖北洪湖人，硕士，助教，研究方向为思想政治教育。
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.com.cn. All Rights Reserved.助学生确立学习目标、学习策略。其次，发挥高职院校导师制工作的学业指导作用。职业导师通过进班级、进宿舍以及线上指导的形式，深入了解学生在专业学习方面的问题，帮助学生解决学业上的难题与困惑；素质导师指导学生社团开展喜闻乐见活动，提高专业型、学术型社团的科技转化率，激发学生创造性，提高学生的专业技能水平，使学生在实践中提升职业能力。
2夯实三大节点、助推全程育人
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分，育人过程要建立以人为本的教育理念，构建行之有效的育人实践路径及多途径育人体系[2]，从而拓宽高职学生职业能力提升培养路径。因此，高职高专院校要以拓宽高职学生职业能力培养路径为主线，将职业能力培养活动作为载体，贯穿学生生涯的三大节点———入学、在读、毕业。打造多渠道、多形式的学生职业能力提升活动平台，促进学生职业能力的全方面培养。2.1入学
刚入学的新生在进入高校新环境后，由于对专业认知不充分，易存在大学生活不适应、学习计划不清晰、职业规划不合理等问题。因此，在新生专业思想认识形成初期，结合专业特色和新生特点，创新专业介绍模式，如在迎新现场运用实物展示和播放宣传片等方式进行专业讲解。其中，实物展示可以将静态的专业介绍变得可视化，再布置精心设
计、图文并茂的专业介绍展板，以达到引起新生共鸣的效果。还可以开展新生学业规划设计大赛，帮助学生科学制定大学学习计划，合理进行职业生涯规划。在新生对专业有了直观认识和初步印象后，带领新生参观校内实训基地，使新生提前获知专业学习安排。同时，为凸显高职人才培养的特点，带领高职新生进入企业一线参观学习访问，提前进行职场演练，让企业技能名师结合自身在日常工作中的实践经验，进行现场专业介绍和现场实操，加强高职学生对专业的认可度和求知欲。2.2在读
高职院校肩负着社会赋予的重任，需要把握好高职教育的培养方向，培养学生适应社会经济发展的职业能力。因此，应加强对高职学生在读期间的实践能力和职业技能培养，开展以职业能力提升为核心的“第二课堂”活动模块。“第二课堂”活动分类应彰显高职专业特点，打造以职业基本素质培养为导向、以专业技能提升为重点的活动品牌。2.2.1职业基本素质模块
高职学生职业基本素质的构成要素通常可细分为职业道德、职业意识、职业认知等方面。因此，导师制工作团队成员可组织开展职业基本素质养成的主题活动，如主题征文、必读书目知识竞赛、“年度人物分享会”、“雷锋日”道德实践、“*新时代中国特色社会主义思想”读书会、“学习强国”知识大比拼等一系列活动，切实促进高职学生人文素养的养成及综合应用技能的提高。2.2.2专业技能提升模块
职业教育
根据高职院校的专业特点以及招收生源的层次结构比（诸如：普通文理科生、技能高考生）开展“第二课堂”活动，在导师制工作的全方位指导下，促进学生第一课堂与“第二课堂”相融合，成立学业帮扶坊、开展技能文化节、开办科技文化节主题活动。
学业帮扶坊由优秀学子帮扶团、技能名师帮扶团、专职教师帮扶团构成。优秀学子帮扶团为低年级同学提供学习辅导服务；技能名师帮扶团成员从与高职院校联合培养的企业中聘用，引导学生树立正确的职业目标；专业教师帮扶团由优秀的专业教师组建，为学生提供学业指导服务。2.3毕业环节
当前，高等学校毕业生就业形势愈发严峻。面对社会竞争带来的压力，高职高专毕业生存在自身能力不足、学历层次不高、自身目标与企业目标相悖等困扰。在导师制工作团队的指导下，组织开展高校毕业生就业创业相关政策解读的沙龙分享会、职场礼仪及社交的专题培训、高薪就业毕业生返校座谈会等众多喜闻乐见的专题活动，并鼓励毕业生通过全日制“3+2”专升本、专套本等形式，努力提升自身学历层次水平，增加自身就业筹码。同时，面对当前互联网的高速发展，改变单一的面上就业指导形式。高职院校可以通过搭建网络信息系统新媒体平台，开设“微就业”咨询专栏，拓宽毕业生就业渠道，切实解决毕业生可能存在的就业顽疾点。此外，高职学院就业指导中心可以与大学生心理健康中心共建就业心理帮扶工作坊，形成就业帮扶合力，对家庭经济困难学生中的建档立卡户、少数民族学生、单亲家庭学生以及出现重大家庭变故的学生等群体进行心理干预，帮助学生突破心理困境，并将学生的求职意向及状态与家长进行良性互动、双边反馈，以提高学生的抗挫折性，促进学生的职业能力和竞争力的提升，起到靶向帮扶的效果。
高职高专学生在个人发展、学业发展、职业发展、社会适应等方面的全方面发展，需要高职高专院校开展形式多样的学业指导活动，重视学生自我学习能力的提升和自我习惯的养成。在有效开展“第二课堂”活动时，加强导师工作制对学术型、专业型、科技型社团的指导，将企业科研项目研究与技能文化节、科技文化节活动相结合，实现无缝对接，建立“第二课堂”与“第一课堂”的多向立交桥。同时，导师工作制还须定期对社团进行相应的培训和指导，宣传和贯彻最新的创新创业理念，并进行相关的政策引导，切实提高学生社团的科技转化率，构建以引领带学风、以实践补短板、以技能促就业为主旨的高职学生职业能力培养路径，有效提升学生就业竞争力，使高职高专院校的人才培养目标能够满足国家和社会的需求。参考文献
[1]陈芬,田梦非.个人的自由全面发展———马克思《1857-1858年
经济学手稿》的伦理解读[J].伦理学研究,2016(2):1-5.[2]黄营满,唐小芬.构建高职学生思想政治工作育人体系的研究
[J].中国成人教育,2009(10):48-49.
编辑李前锋109
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