高校多媒体教学中现状及措施研究

目前各大高校对多媒体教学越来越重视,各院校都投入大量资金建立了自己的多媒体教室,多媒体课件被广泛应用于高效课堂教学。但在其应用过程中却出现了一些亟待解决的问题。

1 高校多媒体教学中存在的问题

1.1 部分管理部门和教师对多媒体教学的认识不到位

高校实施多媒体教学的最终目的是提高教学质量,而部分院校在推行多媒体教学制度时,把建立多媒体教学硬件环境和使用多媒体教学课程的数量作为衡量多媒体教学的标准。多媒体教学建设是一个系统工程,硬件环境建设仅是一个方面,还需要制定一系列相互关联、行之有效的措施,建立系统、规范的评价体系。部分高校教师采用多媒体教学时,而不尊重教学规律,忽略了教师和学生对事物的认知过程,过分强调多媒体教学。

1.2 部分教师的多媒体教学课件质量存在一定的问题

部分高校只重视硬件建设,却忽视了师资培训,虽然建立了大量的多媒体教室,但教师自身的多媒体制作与应用技术却没有跟上。多数教师只是使用PowerPoint制作简单的演示文稿,幻灯片中除了背景模板外,剩下的就只有密密麻麻的文字,没有将文字信息与图片、音乐、视频、动画等多媒体元素有机地结合在一起,课件显得枯燥乏味,激发不起学生的学习兴趣;课件内容缺乏拓展和创造,导致了课堂知识肤浅、庞杂,重点不突出,内容粗糙。这就会使同学们对使用多媒体教学产生厌烦、抵触心理,也就很难取得良好的教学效果。

1.3 部分教师多媒体教学只注重形式忽略了教学目标

很多教师颠倒主次,过分注重课件的设计,却忽视了如何利用课件达到预期的教学目标,有的教师把大量的时间花在设计课件界面上,在一个课件里插入过多的图片、音乐、视频和动画,然而真正要讲的内容却很空洞,这样同学们在观看课件时,注意力都被吸引到听音乐、看动画上了。还有一些教师的多媒体课件设计得很不合理,采用的课件背景颜色过艳,图案花哨,导致文字显示不清晰,重点、难点知识不能得到很

好的突显,从而使学生的视觉受到很大的刺激,无法精确地获得知识要点,并最终影响教学效果。

1.4 部分教师的多媒体教学活动缺乏师生的交流互动

多媒体教学导致教师与同学之间的距离逐渐疏远,这个问题已将成了高校教学改革中一个比较突出的问题。多媒体教学与传统教学最大的不同就是教师的讲课方式发生了变化,教师不再需要把大量的知识点都抄到黑板上,而是将事先设计好的课件进行播放、讲解。上课的质量到底是好还是坏,并不是课件信息量大,学生学到的就多,而是要看学生到底掌握了多少内容。教师一定要吃透教材,把课程的重点、难点,各知识点的联系给学生讲解清楚即可。同时要给学生设置一些思考问题并进行提问,提高学生注意力,引导学生变被动学习为主动学习。[1]

2 解决高校多媒体教学存在问题的对策

2.1 管理部门和高校教师要提高对多媒体教学的认识

新课程理念强调教师是学生学习的指导者、合作者。教学过程的师生平等互动的交往过程,教师应该是“平等中的首席”,而不是居高临下的权威,教学中,师生之间的对活,意味着知识的相互建构,是一种和谐、轻松、温馨的合作关系。教学不仅仅是传授知识,更是一种分享;上课不再是难熬的等待与时光耗费,而是生命完善、专业成长和实现自我的过程。[2]高校教师在教学中应用多媒体课件要注重对学生的启发、提示,反映问题解决的全过程,教师必须从这个角度来设计课件,体现素质教育、创新教育的时代精神,这两点是对多媒体课件价值评判的基本标准。

2.2 学校要加强教师多媒体教学的理论水平与操作技能

加强高校教师的理论学习和技能培训,是提高多媒体课件的重要途径,高校教学管理部门应积极组织教师进行多媒体教学的培训。优秀的课件应该是教师的教学经验、教学思想与多媒体技术之间无缝结合、适合教学实际的产物。各高校应该组织能将技术与内容很好整和的多媒体课件设计与制作“高手”,举办形式多样的多媒体课件的设计与制作演示课、培训班及研讨会,加强学习、交流和协作精神,从根本上解决课堂教学演示用多媒体课件的“窘境”。[3]从而使教师掌握制作多媒体课件的核心理论和技能,制造出更好地服务于高校教学的高质量课件来。

2.3 教务部门要加强对多媒体教学课件质量的考查审核

为了进一步提高多媒体课件教学的水平和质量,高校教学管理部门应建立完善的多媒体教学评价系统,通过全面客观的评价体系指标来考核教师应用多媒体教学的效果。其中多媒体课件主要的评审标准应包括:课件的教育性、课件的启发性、课件的科学性、课件的艺术性、课件的技术性;而且评价过程应贯穿整个教学过程,应按诊断性评价、形成性评价、总结性评价的顺序来进行审核;同时教学管理部门还应经常采取听课、在学生中作调查、和任课教师交流研究等方式来了解多媒体教学的效果,发现问题后,及时调整和解决,从而不断促进多媒体教学质量的提高。

2.4 教师要根据学科性质和具体教学目标进行混合式教学

混合式教學并不是一种全新的教学方法或理论,而是随着教育信息化的深入,使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来,二者优势互补,从而获得更佳的教学效果。基于建导的混合式教学模式通过对教学过程进行整体设计,着重体现教师引导作用的发挥,能够促进混合式教学有效展开,实现培养学习者自主学习能力、合作能力和创造力的培养目标。[4]所以,教师在使用多媒体教学时,一定要把握好运用多媒体的“度”,要处理好多媒体教学与传统教学手段之间的关系。多媒体教学应充分发挥教师的主导作用,教师的主要精力应该放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题和激发学生创造性思维的能力上。

3 结语

总之,随着高校教学改革的不断深入和多媒体教学技术的迅速发展,多媒体教学将在高校教学过程中发挥越来越巨大的作用。我们必须及时发现多媒体在教学实践中存在的问题,努力找到有效的解决措施,不断优化和改进多媒体教学,充分发挥其作用,优化教学效果,提高教学质量。

参考文献

[1] 韩小强.高校文科课程多媒体教学的现状及对策[J].科技经济市场,2010(11). [2] 单新梅.新课程背景下教师的角色定位及其专业发展[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2006(2).