一个数除以小数教后反思

南道小学 许莉

一个数除以小数是在学生学习过除数是整数的除法后进行的。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。

在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画去，为使学生看得更清楚，我要求学生在原有的小数点上打上斜线，再把被除数的原有的小数点打上斜线，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。然后按照整数除法的方法进行计算。最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。

在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学生容易出现错误，课后练习时适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个难点。“外移几，里移几；方向一致要注意；里缺补零要牢记；上下点点要对齐。”

在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：

一、不能顺利的移动小数点。虽然他们知道除数与被除数的小数点移

动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘了。

二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不认真，数位对不齐。这也

是部分学生错误的原因之一。

三、商的小数点与被除数的小数点对不齐。

看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，教学应从学生的新知生成点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会更好。

能上好一节课，是一种精神上的享受。一节数学课看似几个简单问题，实则是把抽象的数字与具体的操作有效地连接起来。“兴趣、基础化、气氛活、思维活”互相联系，相辅相成。通过一系列的数学思考过程，呈现在大家面前的是教师以其别样的智慧激活着学生灵动的思考。“引导学生进入真正的思考的创造境界”，这种创新的、富有生命活力的课堂正是我的奋斗目标。总之，适合自己的才是最好的！

2017/9/20

在反思中进步

南道小学 许莉

曾记得在去年的一次公开课上，当我运用各种教学手段调动起学生的积极性的时候，有一个学困生高高地举起了手，我便请他回答，可这个学困生由于紧张，竟然说错了话，看样子本想接着往下说，但当时由于时间紧张，我为了赶教学进度就让他坐了下去。一节课就这样结束了。可课下我猛然一想，如果课上我稍微再等待一会，再慢一会，这个孩子也许他就答对了。要不然，如果没有几分的把握，他是不会断然举手的。

此后几天，我深深地对自己的所为感到自责，也陷入了反思。“教育是慢的艺术。” 每一个孩子的成长都需要一个过程，在这个过程里，孩子的表现是变化莫测的，可能有成功，也可能有失败，而我们对孩子的这种过程，总习惯一竿子就定性为笨，反应慢，顽劣不堪。其实，我们应该明白，孩子的成长有时本就如此，有了这样的认识，我们才能坦然接受孩子的反复失败，我们才能真正帮助孩子取得更多的成功。

今天，应该怎么当一名孩子喜欢的小学教师呢？那就要学会宽容、学会善待学生；学会等待回答慢的学生；学会倾听学生的诉说；学会欣赏学生的闪光点；学会赞美学生的优点；学会与学生合作；学会表现；学会反省；学会创造等等。

教育是慢的艺术，在教育过程中，适度的慢、等待，是对学生的一种期待和拯救.

时光匆匆，一转眼，我已是一个有着十几年教龄的“老教师”了，从对教育教学还不太适应的新手到现在的水到渠成，得心应手，走了许多弯路，也经历了许多的挫折。然而，就是这样的风风雨雨，才磨练了我的意志。孩子们殷殷渴求的目光，家长们默默配合的行为，还有书本上那些神奇的阿拉伯数字，深深的镌刻在我心里。它们构成了我内在的重要财富，让我获得了一种由衷的快乐。

今后，我将不断地学习，不断地探索，在教学中实践、在反思中升华，不断地突破自己，使自己的教学模式日趋完善，更具有鲜明的个性、时代的气息。

2017/9/21