任务型教学法在高中英语语法教学中的应用分析

任务型教学法在高中英语语法教学中的应用分析

作者：张建明

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第02期

改革开放政策的实施使得英语教育逐步走入正轨，大批国外先进的教学方式不断冲击着我国传统教育，也在那一时期英语教育的改革犹如星星之火般席卷全国，特别是在教育部颁发了相关英语课程准则规范之后，英语教师对课程知识传授的现状进行了相对的改变，而学生对英语的学习逐渐趋于客观化。就新时期对英语学习而言，教师更加注重对学生能力的培养，转变传统的仅是对英语知识的传授现状。但这并不意味着对英语语法教学的忽视。本文将着重介绍任务型教学法在英语语法教学中的运用，通过任务型教学法来提高教师的英语教学水平以及课堂效率。

其实任务型教学法简单而言，就是采用互动式方法来实现对英语学习任务的理解及运用，使得学生对于英语语法的运用并不仅仅止于生搬硬套，而是与思维意识相衔接，体会其中的语言语法运用魅力，让学生对英语语法的学习要求从学会利用到灵活运用，更甚者可根据其中的语法原理进行创造性使用，来进一步提高自身的英语学习水平及语言交际能力。任务型教学法同传统的语法教学法相比最为突出的特点是实现了从基本语法理念的传授到语法实践意义教导的转变，强制性地在英语课堂上使用英语对话的形式来进行课文等内容的传授，使得学生在这样的学习环境下潜移默化地提高英语口语交际能力，能够熟练地掌握口语式英语与书面化语言的差异性，注重运用任务型教学法来减少学生在英语语法中所犯的常见性错误，提倡学生在运用任务型教学法时坚持“因用而学，学而会用，在用中学”的学习理念。 1. 情景教学带入法

对于情境教学我们并不陌生，不论是在英语中还是在其他学科当中其利用率相当之高，而这里所说的情景教学代入法主要指的是以学习英语语法为目的所创建的特定环境，由于英语并非是我们的母语，所以学习起来会自然相较于汉语运用习惯起到一种冲突的作用，因此该方法的设定就是刻意制造出特定的英语环境来使得学生顺其自然的学习其语言用法技巧，熟悉并习惯对它的应用。情景教学带入法具体运用包括：采用现实的物体、肢体语言、虚拟的语境等方式来表达，使英语课堂的语法教学更加偏向于真实性、有趣性、直观化及具体化。例如创建一类对话情景模式来推动课程的学习，与此同时设置一些关于英语语法的目标性任务，比如在进行学习或复习虚拟语气之类课程时，教师可先与一位学生进行相关的口语对话，并让其他学生找出其中的虚拟语气语法应用的经典之处及不足之处，在此之后可让学生课下整理一些虚拟语气的具体运用实例并分析其用法，再另外举例（当然若想提高难度，可让学生将这节课所上语

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法与上节课所上语法相结合），这类方法可以极大地调动学生的积极参与性，提高上课注意力，同时也是对学生听力水平的锻炼。

2. 利用多媒体设施展现场景，明确学习任务目标

对于这类方法在英语语法课堂中使用率也相对较高，在如今的各类英语考试卷中我们不难发现，经常会有看图写文这类方式来对学生的英语水平进行考查，而在平时的课堂训练中，我们便可以这类方式为原型对学生进行相应的指导，方便学生看图抓住其表达重点，并看是否能够联系当前社会的时事新闻等，该举措可以很好地将书本知识同社会时事相连接。例如在学习英语语法句型时，让学生观察多媒体设备展现的场景，并给出本节课所学的重点句型，先让学生自己利用这些重点句型来对该场景进行描述，之后教师再给出参考答案进行讲解，当然若是想要更好地对这些句型进行巩固，在课堂时间充裕的情况下，可组织学生分小组进行探讨，最后派出代表对该小组的探讨进行归纳总结并给出本组最佳读图答案，教师对各组的答案进行评比（为激发学生参与性，可适当设置奖品），点出各组答案的优点及缺点，这一方法可以很好地帮助学生加深记忆并起到活学活用的效果。 3. 利用游戏的方式来推动语法任务的完成

行为方式体现思维意识，行为方式是思维意识的具体表现，思维意识是行为方式的内在表达，因此要想将英语语法的运用深入到思维意识上，就必须贯彻落实于行为方式的展现，那么进行语法活动便是其中最为便捷的转变方法。在学习课程教学中，学生最为能够接受的方式便是能够在游戏中学习，而在英语语法的学习中，引入游戏活动也不失为一种良好的教学方法，这不仅能够很好地拓展学生学习思维模式，提高学习积极性，能够巩固加深英语语法教学的记忆力。例如在进行不定式作宾语语法内容的学习或复习中，教师可先举例，之后让学生衔接的一段对话，并提出一个关于“to do”的句型，并让下一位学生作答，那么以此类推形成接龙的模式（当然对于回答不出来的学生可举行关于英语句型的惩罚措施，来提高该类游戏的投入度与刺激性），该类方法可以完美地考验出学生对句型的理解能力、口语交际能力以及听力水平。 在英语语法的学习过程中，学生经常对一些相近用法的语法产生概念混淆的错误，使得对英语语法的整体化轮廓摸不清方向，严重阻碍了对其知识的学习和运用，特别是在作文的写作上，而教师针对这些情况就要对英语语法知识进行思维式的加工，指导学生注意区分他们的差异点，对同类语法句式进行系统的比较及分析，以帮助学生整理单条语法思绪，构建语法总轮廓。 4. 结语

通过对任务型教学法的总结性概括，我们不能忽视对学生语法句型方式的教育，但不可否认的是教师水平的差异性也会导致任务型教学法在某些实施方面上拉低课堂效率，在任教过程

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中，我们也必须加强对自身文化素质的建设，提高思维文化意识境界，进而由己及人地培养学生独立自主性的发现、钻研及解决问题，使得英语课堂语法的学习不再枯燥无味。 杨晓君. 任务性教学法在综合英语教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2015（03）. （作者单位：山东省青岛市黄岛区致远中学）