幼儿园教师游戏化教学中的指导策略研究

幼儿园教师游戏化教学中的指导策略研究

作者：孙艳繄

来源：《赢未来》2019年第08期

摘 要：游戏化教学是学前教育的一种有效方式，不仅对幼儿身心健康的发展具有重要价值，还可以增进师生之间的交流，帮助家长和教师更加了解幼儿的需求，从而提高教学质量。目前，这种教学方式已被学前教师广泛认可，并被用于实践教学。幼儿园教师在游戏化教学中的指导作用越来越受到重视，本文通过对其现状以及问题的分析，总结归纳出增强实施的具体策略，希望在游戏化教学过程中，教师的指导作用可以得到充分发挥。 关键词：幼儿园;教师;游戏化教学;指导策略

近年来，随着科教一直在不断推进，为了顺应时代发展的趋势，课程的改革整合是十分必要的，幼儿园教育也是如此。在新的幼教思维体系指导下，幼儿发展必须重视幼儿在教育教学中的主体性。学前教育不仅要将其自身融入社会整体之中，还要充分符合幼儿的自然发展，其中，游戏是个必要环节和工具。为了顺应幼儿身心发展需要，在学前教育中融入游戏元素可以促进幼儿教育事业的发展，提高幼儿的学习参与度。在学前教育过程中，教师合理地指导游戏化教学，这对促进幼儿的成长十分关键。然而，在實际的游戏化教学过程中，如果教师不能给幼儿合理的指导，或是教师的指导作用不能很好地发挥出来，那么就会对幼儿的成长产生负面影响。因此，本文的分析对于提高游戏化教学水平，促进幼儿健康成长具有重要意义。 一 幼儿园教师游戏化教学指导存在的问题 （一）教师没有给予幼儿充分思考的时间

幼儿正处于自我意识飞速发展的时期，他们已经形成了互相分享、互相合作和解决问题的意识。但由于教师在指导时的提前介入，幼儿没有足够的时间去思考，使得幼儿在独立性方面得不到锻炼。比如，孩子有自己的想法，幼儿之间会经常发生争执。教师会为了避免矛盾的产生而在第一时间介入其中，打断幼儿的话题。事实上，这不但不利于幼儿的成长发展，反而会激化矛盾，不利于问题的解决。

（二）知识传授过多，教师游戏化教育技能不足

在实际教学中，教师仍然认为游戏只是纯粹的工具或手段，可以在集体游戏需要的时候随时使用。为了激发孩子们听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，只引入了形式上的游戏。使得课堂上知识传授过多，对游戏化教育的技能方面还有很多不足。例如，如何创造一个基于游戏的教学环境来实现游戏因素和教育因素的整合;如何组织和进行相应的创新等，这些都是教师需要考虑的。

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（三）教师忽略了幼儿的主体地位

在传统教育中，教学活动主要通过集体教学来进行。教师在传统上处于管理者的地位，对纪律有非常严格的要求。在观察过程中，我发现，在幼儿园游戏化教学中，教师的指导地位与幼儿参与的主体地位发生了极大冲突。教师提前安排“玩”的框架和结果，并且经常在游戏化教学过程中，将孩子们的表现任意引导到心中的预定模式，幼儿参与游戏化教学的主体性被忽略了。

二 增强教师在游戏化教学中的指导策略 （一）转变、提升教师的教育观

立足于孩子的需要，精心设计活动并确定活动内容。课堂教学中，应树立“以幼儿为中心”的思维，确立他们的主导地位。教师根据幼儿喜爱的游戏，进行教学方案的设计。其次，教师应该降低自身的姿态，积极与孩子们交流游戏活动。一方面，它有助于拉近“教”与“受”的关系，增进彼此的友谊。另一方面，它可以实现良性的提升，理解孩子们的真实需要。也可以更好地完善自己的教学设计，使设计更加符合本班学生的个性需要。

同时，幼儿在游戏学习中的自我控制能力相对较差，他们对如何玩游戏也没有正确的理解。这要求教师根据教学过程中的个体和整体差异组织游戏。这不仅可以确保游戏教学的科学性，还可以确保游戏能够给幼儿带来更多的帮助。 （二）提升教师游戏化教育技能

幼儿园应加大相关的专业培训的组织，通过有效的再学习来推动幼教整体质量与实践技能的提升。只有通过各种方式在以后的专业发展中继续培训和进修，才可以转变幼教传统上“管”大于“引”的思维，真正地将游戏与教育融合起来。具体来说，它和继续教育可分为不同时间的培训，例如学期开始时的定期培训，以及节假日的交替培训。短期培训可以是夏季强化培训课程，长期则是需要有一定证明的系统学习。幼儿园可以根据自身的管理和发展特点选择合理的培训方法。

（三）创造良好的游戏化教学环境

在教师用游戏教孩子的过程中，教师需要在教学过程中为孩子创造一个良好的教学环境。这个教学环境在提高幼儿园游戏发展水平方面发挥着非常重要的作用。教师为幼儿游戏创造良好的环境，可以激发幼儿积极参与游戏教学的热情和兴趣。同时，在开展具体教学的过程中，我们必须充分认识到，在幼儿园游戏教学过程中良好的组织能力也能为幼儿园游戏教学的有序开展提供更高的保障。

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营造良好的游戏化教学环境不仅是改变幼儿所处的环境，还需要教师引导幼儿走进“遐想”的世界，让幼儿从内心深处走进游戏化学习的世界中。例如，当组织活动时，教师经常扮演动物母亲的角色，而幼儿则是动物母亲的好孩子。引导幼儿想象这个情节，并用它来连接活动的所有环节。在美术课堂中，需要用蛋壳做贴画，教师可以这样介绍这个游戏：今天我们要去熊妈妈的家，但是熊妈妈的家路特别难走。我们该怎么做呢？然后带领熊妈妈铺设一条路;一是想象情况。这种想象的世界是教师通过引导幼儿创建出来另一个教学空间，这种指导幼儿展开想象的方式在为幼儿营造出良好的学习环境的同时，可以使幼儿提高想象力和创造力。 （四）让幼儿真正成为游戏的主人

游戏是属于孩子的，而不是成人强加的活动。要从全面的角度来审视这种自主性，这样幼儿就可以决定他们想玩什么、如何玩、和谁一起玩、去哪里玩，等等。孩子们是游戏的主人，更是课堂的主人。平时，教师应该仔细了解他们的想法，并且以引导的方式鼓励他们去发现真相，而不是直接告诉孩子成人的知识和答案。同时，教师不应该轻易中断幼儿游戏，也不应决定和左右幼儿的游戏。在游戏中，孩子们有权决定一切。

例如，将玩具和学习材料放入游戏中应该基于幼儿的需求和兴趣。游戏的情节和内容应该是幼儿自身经历的再现。游戏中出现的冲突和纠纷应该由小孩子来解决。幼儿只有在愿意遵守这些规则的情况下，才可以真正享受到游戏化的学习给他们带来的乐趣。在游戏化教学中，只有当孩子自主选择时，他们才能有灵活性，才能真正产生兴趣和自我体验，并能以自己的方式和速度将外部体验内化为自己的体验。这时，教师需要做一个聪明的旁观者，在适当的时候给予帮助和引导，而不是自己去主导。 结语：

在幼儿园教学中，通过游戏来培养孩子的学习兴趣和拓宽他们的思维是一种很好的教学方法。为了使孩子们的这种游戏教育得到较好的实施，教师必须发挥自身的指导作用。在具体的教学环节中，充分发挥教师组织、策划和指导幼儿游戏学习的功能，可以让这个系统的方式最大程度地发挥作用。同时，要创新教学方式，提升自身的教育技能，转换教学思想，以幼儿为主，为其营造出积极健康的学习生活游戏环境，帮助幼儿健康快乐地成长。 参考文献：

[1]杜运景.幼儿园游戏化教学存在的问题与对证研究[D].华中师范大学，2017. [2]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育，2018（18）：163+167. [3]陈卫东.教育游戏的设计与应用策略思考[J].吉林广播电视大学学报，2008（1）：178.

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[4]郭雪芳.游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智，2017（26）：158.

作者简介：孙艳繄（1990-），女，汉族，河北保定人，二级教师，本科学历，研究方向：学前教育。