常州市雕庄中心小学校本课程开发方案

一、学校与校本课程开发背景

常州市雕庄中心小学地处常州市东南经济开发区,学校占地3０余亩,建筑面积18549平方米，校园环境幽雅宜人，是一所保留着农村气息的省级实验小学。现有教学班2３个，在校学生1０8８人,教职员工63人，其中小学高级教师2７人。学校教师爱岗敬业,学生淳朴好学,学校教育教学质量较高。

学校以教育科研为先导,积极推进素质教育，加快基础教育课程改革步伐,以饱满的热情加强校风建设和师资队伍建设。九五市级课题《激发学习情趣,让学生爱学、会学语文》取得良好的效果,并获市教科研三等奖,十五市级重点课题《转变学习方式，培养创新精神的研究》进一步促进了学生和教师的发展,提升了学校教科研水平。目前，学校作为常州市教科研基地,正承担省级教科研课题《教学反思》的研究和省级电教课题《信息技术与学科整合,培养学生信息素养》的研究。

学校开展丰富多彩的课外活动,每年举行的体育节、艺术节、科技节等丰富了校园文化生活,为学生个性发展和施展才华提供了舞台。学校男子足球队连续数年均荣获区小学生足球比赛第一名,足球成为学校的一大特色。学校植物园四季花开,景色怡人，还有一块专门供学生劳动实践的土地,深受学生的喜爱，也能得到来自老师和家长的广泛支持与指导。

新课程改革给教育教学发展提出了挑战,同时也为学校的发展提供了新的平台与机遇。在积极的应对和理性的实践中,学校管理和教学都取得了长足的进步，教师的教育智慧得到了前所未有的激发。综合实践活动的开展已成为学校教学的一大亮点,在江苏省首届综合实践活动设计与案例评选中分获课程方案与活动案例两个一等奖，多次在当地区域内介绍交流，富有校本特色的课程开发和实施情况在《中国教育报》、《课程与教学》等报刊上介绍。这些都为校本课程建设提供了有益的探索和实践的借鉴。

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二、课程开发工作流程

作为新生事物的校本课程,在开发、实施过程中并非一帆风顺。我们从时代发展、师生共同发展、学校特色形成的需要出发,通过学校、社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了分析、评估、开发、实施。

第一阶段 准备阶段(20０3.2—200３．7)

1、成立校本课程建设领导小组,形成校长挂帅、部门牵头、骨干联动、群体协作的有效运作网络。 ２、需求分析与认识准备

(1）领导小组分析了学校发展历史和办学宗旨以及学校、社区资源,通过问卷调查、座谈、对话等形式,了解教师的思想和他们对学校发展及自身发展的期望，以科学发展观为指导确立学校三年发展规划。进一步确立了近期学校建设重点：有效发挥学校和社区教育资源,加强实践活动和校本课程开发实施，以课程改革促进学生素质提高和个性发展。

（2）通过学习进一步确立适应新课程改革的教育理念,特别是校本课程开发的指导意见和相关资料。认识到校本课程建设作为中共中央、国务院提出的三级课程管理政策的重要工作，为学校提供了践行办学理念的时空，对促进学校发展必将产生深远的意义；而教师作为课程的重要资源之一,对校本课程的开发实施起着至关重要的作用。为此,我们聘请市、区教育教学及课程专家来校进行全员培训，汪履平主任、鲁兴树老师、尤维萍局长、李国平主任等多次莅临指导，学校还组织部分骨干教师赴华东师大、无锡实验区等学习考察，进一步增强了教师的课程意识和课改的自觉性。

(3)在学生、家长、社区中进行课程需求的问卷调查。对三至六年级学生调查显示，学生对种植、环境、信息技术、足球等表现出浓厚的兴趣；而对全校家长的调查显示,普遍对孩子综合能力、信息技术、良好的习惯、学科成绩寄予厚望；而社区对学生良好的行为习惯、艺体等综合表现的要求相对较高。 （4)对全校教师的调查表明,教师希望学校能开发多种形态可供学生自主

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选择的校本课程,满足学生的兴趣爱好,同时也能充分发挥教师的特长爱好，整合身边的课程资源,达到促进专业成长和学校发展的目的。

3、学校在对校内课程资源和社区资源的评估以及促进学生和教师发展的基础上确立了雕庄中心小学校本课程方案,有组织有计划地开始了校本课程建设。 第二阶段 实践阶段(2０0３．8—200４．7）

1、确定实验对象。考虑到本校师资构成情况和对校本课程的认识还处于初始阶段，因此，领导小组认为适宜先在四年级四个班进行试点,待时机成熟时逐步推广。

２、确定校本课程内容。包括汉字与书写、小种植、足球、阅读、装饰、信息技术等课程。由学生自主选择其中一种课程。

３、组建校本课程开发骨干教师队伍。借鉴学校在综合实践活动课程实施中的有效尝试,采取鼓励教师自愿申报加入校本课程开发和实践行动。确定由领导小组成员和专任教师组成的骨干教师队伍,由课程开发志愿者组成协作组。

4、经领导小组和骨干教师多次研讨，提出校本课程总体目标和课程框架等,在课程专家的指导和校内外协作人员的支持下，初步形成《校本课程方案》、《校本课程纲要》和校本课程开发实施制度，拟定课程具体内容与实施计划。

5、有计划、有组织地进行课程开发、实施和教研活动。 6、总结校本课程开发与实施情况,修改并积累成功案例、经验。

三、课程设计

(一)校本课程的目标 １、总目标：

全面贯彻党的教育方针，体现时代的要求，体现新课程改革的基本理念,全面贯彻落实素质教育,以培养学生的实践能力和促进个性发展为核心内容，以学生发展为本,尊重学生，促进每一个学生生动活泼的发展和教师、学生共同成长。为培养自尊、自强、自立的有独特个性、完善人格、创造精神的人才打下

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良好的基础。

２、具体目标： （1）学生

学生的个性得到张扬，对学习活动有兴趣,自主选择喜爱的课程,积极主动地参与学习、活动，勤动手,会想象,敢表达，与同学、朋友交流分享美的享受、活动的乐趣、合作的喜悦。

,在人际交往中形成合作、谦让的思想品质和不怕吃苦、不怕失败的精神，形成学习自信心，欣赏同学的优点,勇于展示自我。学生形成基本交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识、技能的综合运用能力和创新能力。

感受生活的美好和劳动创造美,学生养成对学校生活和终生发展的积极态度和健康的兴趣爱好；能说出活动的基本常识，初步运用一至二种基本技能;初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质,形成对自然的关爱和对社会、对他人、对自我的责任感；在活动中磨练自己的意志，形成良好的人生态度。

（2）教师

通过课程的开发和实施,进一步增强教师的课程意识，善于发现自身的潜力，张扬个性。能分析学生的需求,积极主动地参与课程开发,研制促进学生能力发展和自身专业成长的课程。

通过参与校本课程建设，拓展知识面，改善知识结构和教学方式，提高教科研能力和教学综合素质。

（3)学校

建立新的课程理念，提升学校的办学思想和办学品位。

努力完善课程体系，优化教学资源配置，探索课程管理与教师塑造新机制。 （二)课程开发原则

1、多元化原则:学生的内在发展需要是多样的,存在明显的差异性。由此，教师要依据实际尽量多角度、多思路地开发课程资源,力求开发出多姿多彩的课程形态。

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２、开放性原则:课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果,尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。这种开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。

３、针对性原则：课程资源开发要针对学生实际发展需要和学校、教师所能提供的最优质教育资源。其是否具有较强的适应性，主要看:是否贴近学生，是否照顾到学生个性发展的需要，是否为课程的顺利实施提供必要的保障。

(三)课程开发内容

以学生的生活为基础，从实际出发,引导学生理解生活的意义、生活的方式，丰富学生的生活经验，充实学生的精神世界。重视师生的自我发展，珍视自我体验,张扬师生的个性。根据校本课程目标，拟订六项内容，具体如下:

1、足球。通过学习、实践，学生了解有关足球的知识,初步感知足球文化；学习刻苦练习、顽强拼搏的体育精神；掌握初步的足球技能与规则,并形成积极练习的态度。(由学校特色项目延伸)

2、阅读。通过本课程的学习,学生了解有关阅读的一般知识,初步感知阅读有利于学习的进步,有利于儿童成长，激发热爱学习的热情;培养认真踏实、坚持不懈的学习品质，在阅读中拓展视野，获取信息,陶冶情操;掌握初步的阅读技能,并培养和好书交朋友的习惯、态度。(针对农村孩子缺乏阅读熏陶，利用区本教材资源进行整合）

3、装饰。通过欣赏装饰画，提高学生的审美能力。通过对各类装饰画的研究,使学生动手设计制作装饰作品,用发现的眼光观察世界，变废为宝,废物利用，美化生活。（来源于学生生活和教师特长）

4、信息技术。学生了解有关电脑和网络的一般知识,初步感知电脑对我们生活、学习的重要性及对人们工作、生活的益处，激发热爱学习电脑和利用电脑的热情；掌握初步的信息技术技能，提高信息素养。(顺应时代对人才的要求,对国家课程进行拓展）

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5、汉字与书写。通过本课程的学习,学生了解有关汉字的一般知识,初步感知祖国语言文字的悠久历史与博大精深，激发热爱祖国、喜爱学习的热情；培养刻苦练习、坚持不懈的学习品质;掌握初步的用钢笔写字技能,并养成勤奋练习的习惯。(了解、传承祖国优秀文化和培养良好学习习惯，学校传统）

6、小种植。通过学习、访问、实践,使学生了解劳动的意义,知道部分植物的作用及种植的方法。通过实践,掌握粗浅的种植技术,培养学生亲近自然，热爱劳动的兴趣,引导学生留心生活、注意观察,产生探究的欲望与创新的意识。（学校、社区资源优势，学生感兴趣，成功的实践经历)

四、课程实施

(一）校本课程的管理 1、校本课程管理网络:

学生 家长 社区 教导处教科室课程专家 教研员 校长室 实施教师 ２、课时安排：每周两课时,统一时间(周四下午),直接排入课表。 ３、学生选择：尊重学生的选择意愿，由学生自主选择其一，当人数不足20人时进行调整,每组人数控制在30—40人为宜。一学期内不提倡改选,考虑到小学生的个体差异和促进教师的适度竞争，由学生提出书面申请，在双方指导教师的同意下可以改选他项。

4、校本课程的常规管理由教导处负责,主要负责课程计划和师资的落实,

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进行课程实施的检查、总结，要求教导处的常规管理方法讲究科学,工作要细致入微，以确保校本课程的正常运作。

５、对课程开发、教学研究的管理由校长室负责。学校以教育科研为载体，为教师提供学习的机会,开展多种形式的师资培训活动,鼓励教师协作交流。教师校本课程实施以教研组为单位，在校长室的指导下进行。每两周进行一次集中教研,包括学习理论、课堂教学研讨、听取课程专家意见、与专业人员互动等多种形式的研讨交流。

６、校本课程教学组织及地点安排： 组别 足球 阅读 装饰 信息技术 汉字与书写 小种植 合计 期初人数 期末人数 变化情况 35 3７ 34 3７ 22 3２ 1９7 30 37 34 ４4 21 ３1 1９7 地点 指导老师 转出5人 操场、室内活动室 王国方 转入7人 转出2人转入1人 转出1人 图书馆 美术室 网络教室 实验2室 植物园 戴春亚 刘敏 曹燕 汤英 陈秀芹 （二)校本课程的评价

评价起着对学生在情感、能力、知识诸方面发展变化的评估作用。 1、对学生采用形成性激励评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。过程评价与结果评价相结合,关注学生的个性，尊重和体现学生个体发展。主要采用自我评价、档案袋评价、他人评价。

（1）自我评价

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自我评价是以学生自身作为评价主体的一种评价方式。（后附) (2）档案袋评价

它搜集了学生设计的活动方案、搜集的原始信息、活动后的体验报告、照片、教师家长的评价表,以及各类荣誉证书。通过展示和评比，为学生提供了学习和正确认识自己的机会，既看到自己的不足，更看到自己的优点,找到一个新的努力方向。

(３）他人评价

评价方式多样化，注重过程性评价。例如: 形象类： 如红花、大拇指、笑脸、……

评语类:用生动形象、饱含激励的语言评价学生。包括教师评，学生互评,家长评。

园地类:以班级为单位设计各种鼓励性、展示阶段性成果的“园地”,如:作品展示、回音壁等；也可以利用学校“希望之窗”办专辑展示。

２、对教师评价重过程，由学校行政和学生、家长评价三部分合成。 在校本课程实施中，教师的指导工作和教学资源开发任务相当复杂和琐碎，仅局限于核定一定的工作量并不能体现校本课程建设的意义,所以,我们从一开始就强调这是一次挑战与机遇,鼓励教师主动应对,发扬奉献精神与探索精神。采取平时调研、期末考核的办法对指导教师进行考评,内容包括：教师自我反思,撰写相关案例及总结;学校对指导教师设计的活动方案及活动实施、指导进行评价；设计评价量表，由学生对教师进行评价，采取口头表达与书面文字描述相结合的方式进行评价;同行们相互评价;听取家长意见等。

３、对课程的评价由校行政、教师和学生三部分形成。

在校园网上专门开辟理论学习、方案设计、活动心得、友情参与、资料共享等专栏，互相学习、交流经验、吸取教训。通过实施中的案例分析，探索指导学生开展活动的策略，提高教师的指导水平。对课程的评价也应注重过程，评价更多的体现为服务、保障、沟通、引导与激励。不断完善、修正学校开发

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校本课程的实施方案。

五、课程实施体会

(一）课程效果：

１、通过校本课程实践，学生的创新意识和实践能力得到了培养。学习兴趣有了提高，在课堂内外自主学习、合作探究的学习方式受到学生的欢迎，热心参加各种实践性课程的学习。学生普遍体会到了自主选择和学习活动的愉悦感和成功感。

选修“汉字与书写”课程的学生对汉字的来历、主要的造字方法、汉字的一些字体、有名的书法家的故事等等都非常喜欢,掌握得很牢固,更感受到汉文化的博大精深，进一步增强了学好汉字、学好文化的信心。

选修“足球”课程的学生通过观摩、练习、实践，了解有关足球的知识,初步感知足球文化;切身感受到刻苦练习、顽强拼搏的体育精神;掌握初步的足球技能与规则,并形成积极练习的态度。

选修“装饰”课程的学生在课堂上能根据学科内容的变化，积极利用各种材料学习制作，用发现的眼光审视废旧物品，能变废为宝成为学生的一种时尚。

在“种植”的过程中,学生积极参与，能够善于发现问题，想方设法找出解决的办法,如:蔬菜生虫子、长黄叶了,学生主动想办法,捉虫子、带农药、施肥料，使种的菜转危为安。有一组学生种的青菜由于被水淹死,他们马上补种其它东西。

2、校本课程开发实施,为教师提供了广阔的发展与创造的空间。教师在参与整个校本课程开发中，更多地走向图书馆，走向专家,走自我反思的成长之路。教师提高了教育实践能力，开阔了视野,更加认识到了个人的价值与意义。在感受到压力的同时，也产生了追求自身发展的激情,使教师的角色发生了巨大的变化，逐渐以合作者、指导者、激励者的角色陪伴着学生的学习探究活动。由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变,由统一要求向尊重差异转变，甚至学生、家长也可以当老师的老师。

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教研过程中，教师们表现出彼此之间的团结和合作精神,认识到群体合作的重要性。参与校本课程建设的教师近两年来多篇心得体会在市级以上刊物发表或获奖。

3、校本课程开发实施,给学校管理带来了一缕清新之气，把教师作为重要的课程资源来开发,充分发挥教师在课改中的核心作用。开放、民主、平等参与的管理特征,在进行校本课程建设过程中得到较多的体现。学校鼓励教师参与校本课程建设，由于关心教师的专业发展,鼓励教师自行开发，也提高了教师的专业水平。学校领导经常参与教师的日常科研活动，在校本课程发展的改革活动中锻炼了领导艺术和骨干作用。

（二)几点思考:

1、课程资源的开发与利用如何更好地整合校内外资源,尤其是充分调动教师资源和环境资源,而不仅仅依靠学校部分教师在搞校本课程，这是需要不断探索和改进的。

2、教师课程理念的学习还需不断加强,离开了正确理念指导的实践是苍白的、肤浅的，确立新的教育观非常重要。在探索实践的同时还须进一步增强与外界的交流,增加更多的学习机会。

3、学生自我要求、发展需求的易变性和社会大环境对学业评价的滞后性同时影响着学生对校本课程的学习，尤其对跨班授课教师管理提出了挑战。课程管理的微观与宏观同样需要得到重视,并形成科学、合理、规范的管理机制。

(本方案的完成凝聚了陶建平、吴佳伟、王国方、戴春亚、刘敏、曹燕、汤英、陈秀芹等老师的集体智慧,执笔人:陶建平)

附:

学生评价表,校本课程教师自我反思，校本课程评价表，新课程实施教师考核表,

校本课程实施纲要选录。

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雕庄中心小学校本课程学生评价表

课程 学生 时

间

评价项目 自评 评价内容 他评 优良加优良加秀 好 油 秀 好 油 学习认真积极参加学习活动，探究兴趣较浓，遇到困难态度 不退缩。 合作能与同伴合作，互相配合，交流、共享信息,共同意识 探讨疑难问题。 能利用图书、报刊、网络、广播电视、生活见闻、信息访谈等3种以上的途径收集信息,并围绕主题进行处理 信息处理。 认知扩展认知视野，增长了经验，能综合地运用知识，能力 通过问题解决,获得新知识，发展新技能。 实践善于观察、分析、思考，能提出创新的问题、观点创新 或见解。 成果能用语言或图象、实物或行动等形式对学习成果进发布 行交流，态度大方自然,注意表述方式。 我认为自己还有哪些方面需要改进？ 改进 措施 眼中的我 他人 评价 11

雕庄中心小学校本课程教师自我反思

课程 信息技术 教师 曹燕 时间 200４.６ 项目 优 点 不 足 情感目标完成得很好，但知识技能目标定位不高,如:文字的输入的介绍。学生对此已有接触,更应定位在熟练打字和熟练指法,而不是介绍和初学。 通过本课程的学习,学生了解了电脑的发展历程、一些文字的输入方法、输入文字的正确方法、用Word文档设置表格的方法等有关电脑和网络的一般方法；学课程生初步感知了电脑对我们生活、学习用途的重要性，在目标 一次次活动中，看到的是学生学习电脑和运用电脑的兴 趣很高。培养了学生认真踏实、坚持不懈的学习品质，学生掌握了初步的信息技术。同时，运用合作学习：电脑小老师、2-４人共同完成学习任务等各种形式，提高了学生的合作精神。基本完成课程目标。 通过学生和教师的共同拟订，形成本课程的教学计划。教学内容为：共同交流，了解电脑在生活学习中的课程用途;电脑的发展历程；文字的输入方法，(以拼音输入内容 为主）和正确的指法；美化文档的方法；用Woｒd文档 设置表格;上网查找资料并用信息技术处理收集和处理资料;设置邮箱和发送邮件;制作单张和多张幻灯片。教学内容很丰富,涉及面广。 课程有18次，36课时。由于教学目标和内容明确，在组织学生进行学习时，都能有的放矢地教和学。课程实施中的亮点：1、合作学习。在学习时，充分发挥能力强的学生的优势帮助和指导其他学生，让能力强的学生体验到了成就感。而其他同学和自己的伙伴共同学课程习,体验到的是学习的愉快。２、交流的学习形式。在实施 学习的过程中，多次让学生站在位子上自由发表观点和 意见,培养了学生有疑必问，有难必提的习惯;多次让学生向大家展示自己的作品，学生体验到的是一种学习的成就感。3、行为习惯的培养。输入文字时鼓励学生用正确的指法；每次下课让学生关好电脑、放好鼠标和凳子、检查座位边的卫生情况。 在“广”，缺少信息技术的特色。对于小学四年级所学内容浅,有些内容是小学信息课的内容，所学内容的新意减少。 在课程活动的趣味性上,仍需改进。如：在练习打字的时候，可组织打字比赛;在学生展示学习的成果时，可以“我是电脑小高手”为主题的夺标活动。让我们的课更加有趣。 通过课程的实施,学生的信息技术技术水平得到了由于知识目标有的提高；培养了学生合作学习的精神和良好行为习惯。更课程重要的是学生体会到了学习的成就感和愉悦感。喜欢用定位较低,学生的有些信效果 电脑解决生活和学习的疑难，喜欢和电脑成为朋友。作息技术技能仍可以开发 为教师同样也得到了提高,要教学生首先要学；组织学和提高。 生学习的过程也是自己学习的过程，了解了学生的学习 方式和感兴趣的事物。

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ﻬ雕庄中心小学校本课程评价表

课程 装饰 课程开发 刘敏 时间 2004．6

评价项目 评价内容 评价等第 优秀 良好 加油 √ √ √ 课程 学生喜欢该课程，课程内容丰富，有吸引力 教师 精心组织,关注学习活动过程,为学生提供切实有效的帮助 环境 有较好的学习氛围，学习资源丰富,同学间团结协作 各种各样的叶贴画 (２课时） 教学目的: 1、通过教学,使学生知道制作叶画的方法。 1、 培养学生的动手能力（拼贴制作技能)和想象能力。 ３、向学生进行美的教育，培养学生的审美情趣。 教学重点： 指导学生制作叶画。 教学难点： 如何指导学生自己创作与课本不同的叶画。 教师准备:示范用的叶画数张,压制好的各种各样的叶片若干,底板纸数张,胶水，多媒体课件。 学生准备:压制好的各种各样的叶、胶水。 教学过程： 一、欣赏叶贴画:（用多媒体课件展示） 1、小船:用两片披针形叶拼成; 案例2、萝卜:用卵形叶和三片狭长的、具有齿状叶缘的叶子拼成; 描述 3、金鱼：用一片披针形叶、一片掌形叶和两片小的圆形叶拼成； 4、蝴蝶:用一片披针形叶、两片扇形叶、四片小的椭圆形叶和两片针形叶拼成。 5、小兔：用一片心形叶、一片大卵形叶、四片小卵形叶和两片披针形叶拼成。 ６、小鸟:用四片大小不同的卵形叶和几根长短不同的叶柄拼成。 7、乌龟:用一片大卵形叶、五片小卵形叶拼成。 8、大象：用一片大卵形叶、两片小卵形叶、两片扇形叶和一片披针形叶拼成。 9、小鹿:用一片大卵形叶、一片披针形叶、三片小卵形叶和两片小椭圆形叶拼成。 １０、孔雀:用一片大掌形叶(或五片卵形叶)、一片披针形叶、一片小卵形叶和几根叶柄拼成。 二、叶画的制作方法 以制作“萝卜”画为例,说明制作叶画的三个基本步骤: １、并压制叶子; 2、确定要拼摆的图案，选择形状合适的叶子在底板纸上试拼； 3、用胶水把叶子按顺序粘贴在底板纸上 三:学生制作叶画，教师巡视指导。 13 教师反思： 这些叶画的内容大多数是儿童所喜爱的动物，都是用整片的叶子拼成的,没有对叶子进行加工。叶画的展示有两方面的作用:其一是使学生知道什么是叶画,其二是体会叶画的美，激发他们制作叶画的兴趣。 在进行“叶画的制作方法”这部分教学时，教师可以先请学生观察叶画，分小组讨论一下,怎样制作叶画,然后再请学生说一说叶画的制作方法。这一点很重要，也许学生通过观察和讨论还不能把制作过程叙述得很完整，很有条理,但这确是在培养学生的自主学习的能力，是教师必须加以重视的。在学生叙述和汇报以后,教师可以根据学生的发言情况进行补充说明,使学生明确制作叶画的三个步骤: 1、采集和压制叶子:要制作叶画，首先要采集和压制叶子。所采集的叶子,叶片要完整,种类和数量要多，最好能有不同的颜色,夹在书中压干、压平。这一步我们在课前已经完成。 2、设计和拼摆:先想一想，你准备制作一张什么样的叶画,一棵植物,一个小动物,还是其它什么物体；接着再想一想,这个物体粗略地分为几个部分，各部分是什么形状的,；然后在自己采集的叶子中找一找,哪些植物的叶子是近似这种形状的,把它们挑选出来,放在底板纸上摆一摆,看看像不像（这时,教师可以在投影器上演示)；最后再看一看摆的位置好看不好看，把摆的位置再调整一下。 3、粘贴:设计和拼摆完成以后就可以粘贴了，粘贴时可以用浆糊、胶水、胶棒或者乳胶。粘贴时要注意，要一片叶一片叶地粘贴，先把叶子翻过来，在叶片背面的中间涂少量胶水，然后把叶片翻过来贴在原来的位置上，用手轻轻地压一压,使它粘牢；假如浆糊涂多了，从叶子的边缘挤压出来了,要用软纸擦干净，注意不要把底板纸弄脏；有的地方需要重叠粘贴，要先粘贴下面的那片;如果粘贴的是小动物,最后还要沾上眼睛；最后在纸的右下角写上班级和姓名。 在学生独立制作叶画时，教师要根据学生的不同情况提出不同的要求。比如动手能力和思维能力较差的学生，可以模仿课本上的叶画样子制作；动手能力和思维能力较强的学生，可以自己设计、创作一幅叶画，这是本课教学的难点。在指导学生自己设计、创作叶画时，教师可在全班进行引导。例如可以组织学生讨论: 1、你想创作一幅什么样的叶画？这个物体可以分为几个部分?各部分是什么形状的？什么植物的叶子是近似于这种形状的？ ２、教师可以同时在投影器上拼摆、修改，给学生以启发。在学生讨论以后，就可以自己开始制作自己设计的叶画了。 学生的叶画制作完毕,可以在教室里展示，互相观摩。 著名的教育家玛利亚·蒙特梭利博士曾说过这样一句话：“学习的工具应与孩子内在一致,对于孩子，不是我来教你，而是可以为你做什幺，如果你肯用心去看世界,每天都会有许多精采的故事上演。创意可以是感性的、理性的,还可以是生活的,在单纯的分享概念里架构了一个从不设防的真实世界，也因此搜罗了许多现代传说与神话；在实践的过程中，因为参与、投入所以成就了许多可能。

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ﻬ常州市雕庄中心小学新课程实施教师考核

一、资料积累：

内 容 指 标 分门别类进行摘记整理 1、教师学习摘记材料 围绕某一方面摘记整理 随机进行摘记整理 经常进行深入的小结、反思 2、学习心得体会、课后小结、教学反思等 有针对性的进行小结、反思 有小结、反思，不够深入 小结、反思没有形成文字 参加培训： 级 课时, 份资料 教研组活动情况(1)经常（２)偶尔 3、参加新课程培训活动情况 自学:(1）精读一本书，(２）泛读3本以上杂志,(3）较少关注 4、实施课改的两份教案（附后) 5、学生的学习活动案例（附后) 二、工作总结: 课程实施目标或教学理念 教学尝对待学生方式、态度 对待学生基本要求与个 15

自 评 （１)新授（２)活动(或练习） 学生成长记录袋、成果展示、心得体会等 试 性差异（个别

教育方式） 教 基础知识、基 本技能与培 学 养创新意识 的做法 尝 习惯、态度的 养成 试 教学内容、方法运用对培养学生学习兴趣的做法 学科课外活动的组织 自制教学具、开发教学资源 其他 学生对教师、教学活动的喜爱、尊敬情况 家长的反映 困惑或思考 课程项目 教师 自评等第 组

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评等第

常州市雕庄中心小学“装饰”校本课程实施纲要

一、课程项目:装饰（自主开发） 二、课程对象:四年级学生 三、课时安排:18周（每周２课时) 四、课程内容：

所谓装饰,一般来讲就是美化的意思,是人类美感创造的重要手段。体现了人类在生存环境中(衣,食，住，行等各个方面）一种本能的对美的追求。随着科技的不断进展,生活中的各种新材料、废旧材料,为学生们设计制作装饰画提供了广阔的选择范围。是促进学生在生活中发现美、创造美的有效途径。 五、课程目标：

通过欣赏装饰画,提高了学生的审美能力。通过对各类装饰画的研究,学生亲自动手设计制作装饰作品，用发现的眼光看世界,通过自己的双手变废为宝,废物利用,培养实践能力和创新意识。 六、教学建议：

作为造型艺术的装饰，其最主要的两个因素就是形与美，形是视觉艺术的基础,美则是人们在观赏（形)中的一种精神享受。作为装饰,存在于一切艺术之中。就美术而言，他不是一个单独门类，无论油画,国画，水彩，雕塑，应该说都具有装饰性,但这些作品作者在创作时，可不受任何题材，内容，表现的制约，完全由作者主观意念采决定。而作为我们所称的装饰画,它则是一种设计,是作为客体而依存于主体（整体的设计)的一种设计。我们一般说它要具有“四适”,即:适形、适意、适境、适材。

适形：就是要适从于作为主体的形，如主体是一个圆盆，作者就要在圆盆的圆形中“发挥”。若是三角形的壁画，作者就要在三角形内“发挥”。

适意：就是要根据主体所设定的,特定的内容来装饰，是“动”的或是“静”的,是“壮美”的或是“优雅”的,也有特定的“事件”、“故事”内容的。

适境：作为装饰,总是要在特定的空间而存在,因此，就是适应这特定空间所,设定的环

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境，就是我们创作的个体和空间整体的相协调。

适材：装饰艺术的表现与材料有着密切的关系,要选择材料，利用材料的特质,一件作

品合理使用材料,充分发挥材质的特点,结合作者对功能性的考虑,装饰艺术的形式美感定能得到充分的体现。 七、教学评价 １、评价原则：

注重学生亲身参与活动获得的感悟和体验。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价,强调评价的激励性，鼓励学生发展自己的个性。 3、评价方式：

（１）学生自评、互评和教师评价相结合。

（2）对书面材料的评价与对学生平时观察、活动表现、成果展示的评价相结合。 （3）以定性评价为主。 八、课程计划：

周次 1 教学内容安排(包括预成性内容和生成性内容） １、向学生宣讲校本课程。 2、介绍装饰艺术的由来,吸引学生参加。 2 １、能说出装饰画的一般概念、种类、意义。 2、欣赏装饰画。 3、共同制定学习计划，布置好需要准备的工具和材料。 3 1、 介绍综合材料装饰画:立线或立纸浮雕、粘贴画（如:布贴、纸贴蛋壳、彩色纸贴画……）、砂贴画等。 2、 讨论美化学习、生活环境的途径。 3、 探究某种装饰画的制作方法、步骤，所需工具、材料。 ４ 1、 创作：用综合材料设计制作立纸浮雕 2、 材料： 0．5-１厘米的彩色纸条。 教学形式 谈话 宣传 谈话 欣赏 计划拟订 欣赏 讨论 准备工具、材料 欣赏 设计制作 18

5 1、创作:用综合材料设计制作立线浮雕 ２、材料:各种彩色毛线、双面胶带、剪刀等。 欣赏 设计制作 6 1、 了解欣赏彩色装饰画的种类：水粉画、油画棒画、水彩画等。 欣赏 2、 学习色彩知识，了解色彩的对比，交流色彩的审美感情。 交流 研究 创作 合作、创作 欣赏、研究制作方法 欣赏 创作 7 1、 研究油画棒的特性,利用其特殊性画出特殊效果。 2、 用油画棒设计制作装饰画。 8 ９ 1、 用油画棒设计制作装饰画。 1、 利用综合材料设计制作装饰画。例如:彩色纸贴画。 2、 学生自带材料（彩色纸、剪刀、胶水、其他材料。）。 10 1、 利用综合材料设计制作装饰画。 2、 学生自带材料(彩色纸、剪刀、胶水、其他材料。）。 1１ 1、 调查研究怎样包装装饰画。(方法：到市场上去看、问父母、调查研究 上网查找资料等。) 2、 动手包装。 交流 １２ １、创作：用综合材料设计制作装饰画。 2、可利用彩色纸、废旧材料来制作。 １3 14 1、了解装饰常见的作品 1、创作：用综合材料设计制作装饰画。 ２、可利用彩色布、废旧材料等来设计、制作。 15 1、创作:用综合材料设计制作装饰画。 2、可利用干树叶、布、废旧材料等来设计、制作。 16 1、 提高学生的审美能力,欣赏家居装饰画。 2、 讨论家居装饰画的布置。 ３、展示收集的图片、材料,说感受。 １７ 1、整理学习收获,选择完善作品。 学生自主创作 参观展示 研究、创作 也可合作 研究 创作 欣赏 谈话 自主 19

18 1、优秀作品展示。 2、自评、互评。 比赛 交流

雕庄中心小学“ 小种植”校本课程实施纲要

一、课程项目:小种植(自主开发) 二、课程对象:四年级学生

三、课时安排：18周(每周2课时） 四、课程内容：

主要依托学校植物园进行种植实践、观察了解、劳动体验等，进行劳动教育、科学意识的激发、亲近自然、保护环境的渗透。 五、课程目标:

通过本课程的学习、访问、实践，使学生了解劳动的意义，知道部分植物的作用及种植的方法。通过实践，掌握粗浅的种植技术，培养学生亲近自然,热爱劳动的兴趣，激发留心生活、注意观察的学习观念,产生探究的欲望与创新的意识。 六、教学建议:

以学生为主体，以实践与体验为主要的学习方式,充分利用学校植物园的有利条件和广泛的社区资源，鼓励广大家长担当指导,同时强调给学生充分的自主空间，进行探究性学习。在该课程的学习中要特别注意教学预设与生成的关系,善于捕捉活动中稍纵即逝的智慧火花,课程的价值主要在于体验,而不仅仅是知识与技能。 七、教学评价： 1、评价原则：

注重学习的过程，注重对知识技能的应用，注重学生亲身参与实践活动并获得感悟和体验。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进, 2、评价方式:

(１）学生自评、互评和教师评价相结合。

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(2)对书面材料的评价与对学生口头报告、实践活动的评价相结合。 （3）以定性评价为主。 八、课程计划:

周次 教学内容安排（包括预成性内容和生成性内容) １ 1 、向学生宣传校本课程。 2、介绍“小种植”课程以及指导老师。 2 １、介绍我们身边的植物。 （树木、花卉、农作物） ３ 认识树木 1、 认识各种树。(到大自然中认识） ２、认养校园树木。 4 3、 认养的树木制作牌子，挂牌。 (牌上对认养的树木进行简单的介绍) 5 1、写一写通过对树的认识后，有哪些感受。 2、联系“植树节”开展一次种植活动。 6 认识花卉 １、参观花卉市场。 7 2、 绍我最喜欢的一种花。 3、种花。 8 种植农作物 １、邀请一位农民讲农作物的种植方法。 9 １0 2、翻土。 ３、种植。 (分组种植农作物) 11 12

教学形式 讲授 参观 讨论交流 参观 调查 实践 制作 交流 实践 参观 讲述 实践 讲授 实践 实践 实践 参观 1、管理:浇水、除草、捉虫…… 1、参观农贸市场。 21

13 1、了解农作物的生长环境、生长方式。 2、日常管理。 讲授 讨论 观察 练习 实践 评议 练习 访问 观摩交流 实践 １4 1、观察农作物的生长过程。 ２、写(画）观察日记。 1５ 16 1、田间管理(松土、移栽等) 1、比一比,哪组的植物长得好。 2、写一写种植的感受。 １7 1、访谈老农。 2、比较、了解（不同种类的作物） 1８ 1、以小组为单位加工菜肴或食物。 ２、分享种植的快乐。

点评:

校本课程是中共中央、国务院提出的三级课程管理政策在学校教学组织中的重要一环,为学校提供了践行办学理念的时空，对促进学校发展必将产生深远的意义，学校的教育哲学思想，将能够被物化为有保障的课程与教学；而教师作为课程的重要资源之一，对校本课程的开发、实施起着至关重要的作用,教师可以用自己的力量为孩子们做一些实实在在的事情。雕庄中心小学领导、教师以先进的理念、敏锐的眼光、务实的作风、大胆的实践，善于从学校实际和促进学生个性发展出发建设校本课程。

首先，课程目标明确、适切，体现了学校领导、教师集体的智慧，体现了促进学生、教师、学校共同发展的愿景，也透着一份朴实与稳健。

其次，从课程思考到实践，严谨的态度与务实的作风保证了课程建设的不断推进和不断趋于成熟。领导重视、协同工作、制度规范是校本课程建设的保障。各课程有着明晰的课程实施纲要和实施计划;参与课程建设的教师边学边做,

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边做边思,边思边改；定期的教研制度、协作制度和倡导自我反思的考核制度为课程实施提供了有效保障。

第三,课程内容充分体现校本特色。各种课程内容由学生自主选择，适应不同学生的个性需求;丰富的课程资源为学生的不同学习需求提供了最大程度的支持,灵活的教学方式深受学生的喜爱:

在校本课程建设中开设“小种植”，借鉴学校教学的一大亮点——综合实践活动的成功经验,盘活了学校植物园这一资源,也能得到广泛的社区支持(众多家长来源于农村），因此深受学生喜爱。

农村孩子缺乏阅读熏陶,而时代的发展要求学生具备必要的信息处理能力,新课程也对学生自主阅读提出了更高的要求，同时广泛阅读对一个人的成长将产生深远的意义。基于这种情况，学校依托区本教材《轻轻推开图书馆的大门》，进行资源整合,开发实施“阅读”校本课程。

“足球”课程则来源于学校特色项目，而又发展了这一特色。强调通过学习、实践，学生感知足球文化，学习刻苦练习、顽强拼搏的体育精神,并形成积极锻炼的习惯。

第四，创新教学评价体制，倡导多元评价,注重自我反思式的过程性评价,评价方式上质性评价与量化考核相结合。教师课程开发和实施的过程就是不断的解决问题和产生新问题的过程,也就是一种持续的探究过程；学生学习的过程就是不断受到激励和挑战的过程、合作和体验的过程。

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