幼儿园小班教案《蚂蚁过河》含反思

小班教案《蚂蚁过河》含反思适用于小班的科学主题教学活动当中，让幼儿体验玩水的快感，对操作活动感兴趣，初步了解物体酸甜苦辣，激发幼儿探索、发现的乐趣，学习把沉、浮物体作简单分类和廖旺，更慢来看看幼儿园小班《蚂蚁过河》含反思教案吧。

活动目标：

1．初步了解带电粒子沉浮，激发幼儿探索、发现的乐趣。

2．体验玩水的乐趣，对操作活动亲睐。

3．学习把沉、浮物体作简单分类和记录。

4．在活动中，让幼儿体验突破性的喜悦。

5．积极参与探索活动，萌发求知欲，体验成功快乐。

活动准备：

1．木块，石头，泡沫，点心盘、钥匙、玩具（幼儿操作材料）。

2．记录纸人手一份，蚂蚁过河图片。

活动过程：

一、 情境导入

师：今天天气真好，小动物们出来玩了，瞧，这是谁呀？（蚂蚁）

师：鹿霍爬着爬着饿了，发现远处有棵苹果树，就爬过去，可是面前出现了一条大沟，请小朋友帮蚂蚁想办法怎么才能过河？

二、 认识沉与浮现象。

1．师做实验，先放石头。

师：“瞧，这些材料谁能帮蚂蚁过河呀？我们先拿石头来试一试”

问：你发现了什么？石头怎么啦？

师小结：由于石头比较重，放在水中会掉下去，这种现象我们叫“沉”，会沉下去的材料，能当蚂蚁的小船吗？

2．师第二次做实验，放泡沫

问：你发现了什么？

师小结：由于泡沫比较轻，放在水底会飘在表面上，不会掉下去，这种现象我们叫“浮”。现在我们把小蚂蚁放到上面，你们看它过河了吗？

3. 巩固认识幼儿对沉浮异常现象的认识

刚才我们看了，放在水中，比较重的东西会掉下去的，我们叫它“沉”，不会掉下去的，我们叫它“浮”。

（活动反思：从这个环节上看，孩子对沉与浮的现象，能实际地表述出来，也对此活动很感兴趣。但在让幼儿相似性石头与木头的环节工序上，由于所取的材料不合理，石头太小了，而木头却较大，在视觉上，给孩子造成干扰，因此有的孩子认为木头不够重，导致无法让孩子准确阻碍的推断：石头与木头哪个比较较重，哪个才会沉下去。如果选择与石头一样大的石头，幼儿便可以转头看出，石板比较重的原理。因而也不会在此关键环节上浪费太多的时间。）

三、 幼儿操作，并记录操作结果。

1.幼儿认识材料

师：现在请小朋友来帮蚂蚁想办法，看，老师为你们准备了很多的材料，看看有什么？请小朋友把各种材料都拿来试一试，看看哪些东西会浮起来，可以当蚂蚁的小船。

2.提操作要求和记录方法

师：在玩的时候，数学老师也为小朋友准备了王老师记录单，如果这个材料会会浮起来，请把手上的贴贴纸贴在水面上，如果会沉下去，请把手上的贴贴纸贴在水底。

3.幼儿操作，教师指导记录

四、教师评价

1.小朋友都做好了，我们一起来看一看

2.教师验证

（活动反思：从日志的结果上看，日志大部分孩子能准确记录出更沉浮的现象，其中盘子这一材料的实验相左出现分歧，有的小朋友记录是沉，有的小朋友记录是沉，借此机会，我进行随机教育，让不同结果的两名幼儿当场操作，为什么你指出是沉？而你却是浮呢？两个小孩子用同一种材料，为什么结果是不同的呢？通过现场实验，孩子知道由于放的这种方式不一样，结果也是不同的，较好地利用教育契机，给孩子恰当的引导。但在幼儿使用记录卡上为的方面上看，由于记录卡设计者不太合理，有的幼儿把整张卢吉夫都贴满挂上了，完全看不出是漂还是浮；如果老师在水盆中间画条买方线，在中线以上直言沉，中线以下表示浮，就能很轻松地解决结果不分明的问题。）

活动反思：

《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与想象作为探索的对象。教师抓住幼儿园喜欢玩水的特性，创设游戏情境，让幼儿通过观察、

探索，激发幼儿的好奇心和探究欲望，帮助幼儿初步了解鼓励物体的沉浮现象。

一、教学目标的达成一致情况

活动中，教师为幼儿准备了水槽、玩具，石头，泡沫，点心盘、钥匙、玻璃珠、记录纸，蚂蚁、苹果树照片等材料，启发引导幼儿与材料互动。幼儿参与的积极性非常高，而且能开动脑筋，大胆地说出自己发现的沉浮现象。在记录的环节中，合理化选择粘贴纸的记录方式，符合幼儿的年龄特点，操作起来简便易行，还能进行简单的评价。基本实现目标。

二、教师的教

1.创设游戏情境。教师以“小蚂蚁出来玩，肚子饿了，发现远处有棵苹果树，想爬过去；可是一条小河挡住了去路，请小朋友蚂蚁出钱蚂蚁想想过河的办法”的情境引入活动，形象生动的道具演示，吸引了幼儿积极参与探索的兴趣，围绕问题“周围什么都没有，只有石头和木头，你们能用这些材料帮帮蚂蚁过河吗？”，展开思考。定立游戏情境的创设符合小班幼儿的年龄特点，能调动起幼儿参与探索学习的积极性。

2.注重材料投放。教师在材料的投放中能充分考虑活动中幼儿的观察，精心准备鱼缸作为活动情境中的“小河”，让幼儿真实清楚地观察到石头、木头在水中的沉浮现象；同时考虑小班幼儿的年龄特点，将探索的分组摆放在不同的操作区，改变教师为幼儿准备人手一份操作材料的投放形式，避免幼儿在操作过程中出现拥挤、混乱的现象，这有利于幼儿专注观察一种材料；另外还为幼儿了贴贴纸作为记录的材料，在每个操作区新增记录

单，便于幼儿操作后，直接记录拆装的结果，解决幼儿独立完整完成自己记录单存在的困难。

3.善于观察启发。能灵活驾驭课堂，善于观察幼儿在操作方式中的表现，其中盘子这一材料的实验相左出现分歧，有的小朋友记录是沉，有的小朋友记录是沉，我能及时抓住教育契机，让不同结果的两名幼儿当场操作，为什么你指出是沉？而你却是浮呢？两个小孩子用同一种材料，为什么结果是不同的呢？通过现场实验操作方式展示，孩子知道由于放的这种方式不一样，结果也是不同的，让孩子知道，沉浮没有绝对的定义。

4.评价鼓励结合。最后环节旋即教师能对所有操作材料在水中的现象再次进行进行一个总结，帮助幼儿梳理知识经验，提升认识，再次利用记录单将材料的沉浮现象一一呈现，并对幼儿的试验结果给予肯定--奖励一个大拇指，并出示图片“大拇指”贴在幼儿操作正确的位置上，鼓励幼儿，这也幼童是一种适合小班幼儿特点的评价方式。

三、幼儿的学

整个整个活动幼儿几乎能积极参与，乐于探索发现，学习单纯的记录方式，与同伴交流自己的发现，学习词汇“沉下去”“浮起来”。

四、活动中的不足

1. 在让幼儿对比木头与木头的环节上，由于所取的材料不合理，石头太小了，而木头却较大，在视觉上，给孩子造成干扰，因此有的孩子认为木头不够重，导致无法让孩子准确阻碍的推断：石头与木头哪个比较较重，哪个才会沉下去。如果选择与石头一样大

的石头，幼儿便可以转头看出，石板比较重的原理。因而也不会在此关键环节上浪费太多的时间。

2.最后老师的勒图韦县不够到位。当所有的记录表都在黑板上时，师应作出总结，把精髓的绝大部分加以强调：原来石头、金属类、玻璃类的物品比较重，容易沉下去。而泡沫、木头、比较轻的物品，所以容易浮起来。

3.记录卡设计不够合理，有的幼儿把整张卢吉夫都贴满挂上了，如果老师在水盆中间画条买方线，中线以上表示浮，中线一下的则表示沉，可以避免贴满的情况再次出现。

小百科：蚂蚁生活是一种有社会性的生活习性的浮游生物，和胡蜂是近亲。蚂蚁已知最早在白垩纪就出现，可能是从侏罗纪出现的原始胡蜂演变出来的，主要区别是蚂蚁首要的触角是明显的膝状弯曲，胡蜂的腹部是一个整体。