学生发展核心素养

“学生发展核心素养”学习体会

王 华

致力于公民素养的提升，逐渐成为世界各国发展的共同主题，针对这一趋势，提出了学生应该具备的核心素养体系。我国经过多年的教育改革，素质教育成效显著，但与“立德树人”的要求还存在一定差距。虽然学生的成绩和各方面的能力都有所提高，但是学生的道德水准却在呈下降趋势。所以，我国的学生发展核心素养要解决以下两个问题，一是把学生对德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各个学段，融合到各个学科，最后体现为“培养什么人，怎样培养人”。二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考察学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。

核心素养指向人本身，只有人才可以用素质与涵养来衡量，它是跨学科的素养，不是单独的一门学科可以完成。只有明确本学科在特定核心素养的形成和提升上的教育意义，揭示学科与核心素养的内在联系，才能发现学科独特的与人价值。我国的学生发展核心素养主要是指学生应具备的的终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心。它包括学生的文化基础、自主发展和社会参与。

就化学学科而言，学生的“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”“变化观念”“证据推理”是化学学科需要具备的基本素养。

在化学学科教学中要让学生明白，能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质的观念”能从宏观和微观相结合的角度分析和解决实际问题。知道化学变化需要一定的条

件，并遵循一定的规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴随着能量的转化。能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析和推理加以证实；建立观点、结论和证据间的逻辑关系，揭示现象的本质和规律。认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究的目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，有怀疑精神。具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；可持续发展意识和绿色化学观念，能对化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。