大学英语教学改革之分级教学研究

大学英语教学改革之分级教学研究

根据教育部要求，全国高等院校本科必须把大学英语作为必修课之一，由于学生入校的英语成绩参差不齐，大学英语分级教学本着因材施教的原则被越来越多的高校所接受，本文作者首先提出了大学 英语分级教学的理论基础，接着阐述了大学英语分级教学的优势，最后指出大学英语分级教学应该注意的一些文题。

标签：大学英语；改革；分级教学

一、大学英语分级教学的理论基础

（一）人本主义理论

人本主义理论认为语言的习得是学生主动学习的过程，教师应该积极调动学生的学习兴趣，使学生通过主动参与学习活动学习。人本主义理论还强调，学生知识获得与学生已储备的知识有关，也就是强调学生已有知识的重要性。另外，人本主义理论强调学习具有整体性，人是由思想、行为和情感组成的，缺一不可，因此教育也不能忽视任何一方，情感和智商的客观差异会造成学习能力的不同，因此大学英语教学必须采用分级教学模式。

（二）认知学习理论

认知理论认为，人的认知是人脑反映客观事物的特征和联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。教学的过程就是认知的过程，它就是从外界获取信息并转化成自身知识并能指导自己行为的一个活动。每个学生的认知能力存在个体差异，大学英语教学中采用一种教授方式和学生评价标准违背了人类认知规律，达不到良好的教学效果，分级教学的实施解决了这一难题。

二、大学英语分级教学的优势

（一）实施“因材施教”的教育模式

由于学生认知能力的差异，造成学生接受知识能力的差异。传统的大学英语教学模式是以专业分班，英语水平参差不齐的学生同时上课，这就造成了英语基础相对薄弱的学生由于教学内容太“难”而跟不上学习进度而放弃学习，有些英语基础好的学生会因为学习内容过于简单而失去学习兴趣，教学取不到良好的效果。在大学英语教学中采用分级教学模式后，可以克服传统教学模式的弊病，做到对学生“因材施教”。

（二）满足学生个体差异

由于每个学生都是来自于不同背景，不同地域，不同家庭，不同学习环境，

因此学生之间有很大的差异性。如果采用统一标准进行教学，会打击英语基础差的学生，使他们失去学习的动力和兴趣。把分级教学模式应用于大学英语教学中，可以充分培养优秀的尖子生更加优秀，激发中等学习成绩的学生学习兴趣，消除英语基础差的学生的自卑学习心理，重拾信心，提高成绩。

（三）把课堂还给学生

传统的教学模式是教师利用一整堂课不停地灌输知识，这种“填鸭式”教学极大地阻碍了学生自主学习、独立思考的能力。教师应该把课堂还给学生，学生做课堂的主体，教师引导学生学习，让每一名学生真真切切的参与到课堂教学活动中来，亲身体验参与到课堂活动的乐趣，提高学生学习兴趣。

（四）培养团队合作精神

在分级教学中，教师可以把学生重新分组，学生的期末成绩不仅仅由期末考试的卷面成绩决定，教师可以把学生重新分组，平时成绩应该考虑占期末总成绩的大部分，学生的平时成绩可以来自于课后作业、小组竞赛、小组讨论、平时测验、演讲比赛等形式完成。这样既锻炼了学生的综合素质又增加了学生的团队合作意识。

三、大学英语分级教学的必要性

2000年开始，高等院校开始进行扩招，使高等教育走向“大众化教育”。但是扩招也产生了一系列的问题，由于学生来自不同的地域，英语水平参差不齐，使同一个自然班的学生的英语成绩出现了两极分化的情况，好的学生基础特别好，差的学生基础特别差，教师使用同一教学内容，同一教学方案并不能满足不同英语水平的学生的授课。如何能让不同英语水平的学生都有提高空间是教育工作者很大的一个难题。因此，在大学英语教学中采用分级教学就成为必然选择。

四、大学英语分级教学应注意的问题

（一）分级教学拘泥于形式

按照学生的大学英语入校成绩，打破各个自然班结构，从高分向低分分级，虽然表面上分成了快、中、慢班或者A、B、C班，但在实际的教学操作中并没有对教案和教学大纲做相应的修订和改变；教学内容和教学方法也没有任何区分，这样做，分级教学就失去了原有的意义。

（二）教师分配的难题

进行分级教学就涉及什么样的老师教好班，什么样的老师教差班。好班一定要教学水平高、责任心强的老师教；基础稍为薄弱的差班更需要教学水平高，责任心强的老师教。如果让教学水平高的老师教好班，教学水平低的老师教差班，会使学习成绩差的学生心理不平衡，丧失学习的积极性，使教学达不到满意的效

果。

（三）影响教学秩序

分级教学会打乱原有的自然班，学生重组新的班级，差生班级普遍都是一些学习积极性不高的学生，没有成绩高的学生做榜样，更难提起学习兴趣，对学习没有劲头；另外，新组建的班级没有学生管理者，会出现一些教学秩序混乱的状态。因此，教师应该重新任命班级管理干部，维持学习纪律，保证分级教学的正常进行。

【参考文献】

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