小学语文口语交际教学论文

小学语文口语交际教学之我见

摘要：口语交际课是为了培养学生的交际能力，不仅要利用好教材，也要利用好生活资源。让生活服务于教材，让知识导航于生活。

关键词：口语交际 教学 资源利用 实践

《语文课程标准》指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”人的一生中有绝大部分时间是在与人交流沟通。因此语文教学中的“口语交际”教学尤为重要。也是课改中语文教师关注的课题。

一、利用好教材。

“教材是最重要的文本资源”。是教师教学的重要凭借和依据。所以要求教师课前一定要钻研教材，备透教材同时备透学生，只有这样才能真正利用好教材上好口语交际课。

二、利用好课堂

营造交际的气氛，创造交际的情境。激发学生交际的欲望是口语交际的重点，轻松愉快的环境能使学生心情愉悦。学生的心情愉悦了就敢于表达乐于思维。从而提高学生实际交际能力。让学生在情境中练习，在情境中成长。如西师版六年级上册积累与运用（二），我是这样教学的：星期一升国旗之前问学生当五星红旗冉冉升起时，你想到了什么？有的说什么也没有想，有的说想快点去赶作业，有的说想快点解散后去打乒乓球……此时我再说：“今天升旗，请同学们认真的看着我们美丽的国旗，细细地聆听国歌，它会告诉你们动人

的故事哟”。升旗时我观察学生，一个个的眼睛直盯盯的看着那面徐徐上升的五星红旗。升旗完毕后我来到国旗下，学生一窝蜂似的围过来热火朝天的说开了，有的说想到了五星红旗的来历，有的说想起了革命前辈们的故事，有的说想起了学过的人物江姐、杨靖宇以及有关他们的事迹。有的说从歌声中听出了革命斗志与激情，有的说想到了当时祖国所处的环境，有的说从中我看懂了、听懂我们今天的幸福生活来之不易，从此一定要好好学习……

上课铃响了，我说这节课我们不上课了（让学生放松心情）学生愣住了。我继续提问：“我们现在在哪里？”学生说：“在国旗下呀。”“站在国旗下你想说点什么呢？让我们举办一次国旗下的演讲会吧！”我让学生稍做准备，自由发挥，鼓励学生做好准备后勇敢站上旗台作精彩的演讲。其实，在第一个环节中，已经点燃了学生的表达欲望，很自然就进入了角色。最后一个环节让大家议一议谁讲得好？好在哪里？短短的几十分钟，我感觉学生不但理解了“革命”的意义，而且很快就进入了口语交际的角色。也让我明白，原来学生的语言之门须这样开启。

三、利用好生活资源

“教材是最重要的文本资源，但绝不是唯一的教学资源”。教材中的口语交际是为学生的生活奠定基础的，只是学生口语交际能力的练习和培养，能力最终只能在实践中证实。正所谓学以致用。《语文课程标准》第三学段（四）口语交际第五条指出：能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。所以从五年级开始，教师就可以引导学生在实际生活中锻炼口语交际能力。前期教师可锻炼多种情形，当然初期应选学生身边常发生的事。让学生有一定的思考空间，教师作假设：假如同学打架你该怎么劝？假如你的好朋友不完成作业你该怎么办？假如遇见不讲理人不合理的事你又该怎么说服？……在这个过程中，第一，老师要引导学生使用正确得当的方法，特别要注意引导语言美，抵制不文明的语言。第二，要全面的做思想工作。两点中有一点老师引导不当的话，就会适得其反。可以巧妙运用冰

心《大海中的灯塔》一文中，“使你堕落、消沉的，不是你的好朋友”这一句来对学生进行辨别是非的教育。“同时也要警惕，你是否在使你的朋友积极向上？”这一句引导学生正确看待别人的意见或建议以及自己正确的言行，但只让学生记住这句话是不行的。老师必须在这句话上作一定的“文章”；使其明白指出自己错误的人（在学生眼里指出自己的缺点不足就是跟其过不去）是让自己进步的人，让自己进步的人才是自己真正的朋友。反之就不是真正的朋友。基于小学生的理解能力，老师应稍微讲细一些，他们才能理解接受。比如：假如你在跟人打架，有人看见了不来劝阻你，你觉得他是不是你的朋友？（先让学生说）老师作引导并强调：打人不对，一个看见你做错事不阻止你的人，就如同看见你走进深渊不救你，这样的人算你的朋友吗？师可再问：“假如他过来帮你打架算朋友吗？”（就算学生不说，心里也会认为帮他打架的是朋友）老师应及时说：这样就更不是朋友了。他是在帮你走向深渊，这不是在害你吗？自然也不是朋友。只要学生能正确理解别人对他的行为。以后遇见一些常见的情况。你只要问“还记得冰心奶奶的文章《大海中的灯塔》吗？”我想会很管用的。这样既避免学生不礼貌的交际行为，同时学生的口语交际能力也在生活实践中得以真正的提高。

在教学过程中，我鼓励学生将自己每天学到的知识互相讲一讲。这样既能培养学生的良好学习习惯又能让学生巩固所学的知识，最重要的是训练了学生的听说能力，巧妙地贯穿口语交际。

“利用好生活资源”前期的一系列假设，是学生身边常常会发生的事。在教师巧妙的引导和强化训练下，学生已经形成了自己独特的解决问题的方法与技巧，这也正是口语交际的技能。如：我班有个姓陈的学生，他比班上其他同学大了几岁，所以喜欢欺负小同学，还不准其他同学给老师讲。直到一次考试，从冉同学的作文中反映了出来。他在作文中这样写到：陈同学是我班的霸王，专门欺负小同学，同学们没有一个敢吭声。就算老师问到他，他也会用谎话来骗过老师，有一次我实在看不下去了，就说他这样欺负弱小算什么本

事？算什么英雄？从此以后陈同学就再也没和同学们争吵过了，还和大家下棋呢。看了他的文章我很吃惊。我把这个同学叫到办公室，和他交流了有关班上特别是那个陈同学的一些情况。我先是夸赞他为班上做了一件大好事，后我接着问：“那你就不怕他打你吗？”他竟然说：“老师，我也不是鲁莽行事，我是想起你平常教我们凡事应讲方法重观察，不然会适得其反，陈同学去欺负同学还编谎话欺骗老师，真让人看不下去了，我又不愿打小报告，所以就想怎么才能帮助他改掉不良习惯呢？我就偷偷观察他的行为习惯以及爱好，发现他喜欢看《水浒传》。常常自称“好汉”。还说自己是“大英雄”。我就想：他是想显英雄主义。但他误以为英雄就是能打得过别人。只要有人指出他的行为不是英雄的作风。再加上他自己反思，结合他从书中认识的英雄形象。我想他会恍然大悟的。只要他的“英雄”梦醒了，一切就好了。”这个同学掌握了交际的技巧仅用两句话就收服了陈同学的心。冉同学的行为体现了《语文课程标准》中能根据对象和场合稍作准备作简单的发言。这是口语交际课所要达到的终极目的。通过这样不断的强化。学生在生活中遇到的此类情况就会自然有效的解决。这也就体现出来“口语交际”中“交际”二字，只有实际的运用于生活才是真正的口语交际。

总之，培养学生的口语交际能力不仅要利用好教材，创设情境在课堂上培养，也要利用好生活资源，在动态的交流中得以提升；在社会实践的大课堂中得到具体的落实；在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的能力，使学生的综合素质得到提高，最终让知识导航于生活，达到素质教育的真正目的。