农村初中历史作业拓展

摘要：

随着工业化和城市化的发展，我国地区出现因大量青壮年农民进城务工带来的“空心化”现象。缺少家长有效监管的留守学生和“半留守学生”也不断增多，给农村学校教育教学带来了巨大的挑战。如何更好地监管这些孩子的课后，并以作业为抓手促进孩子学习与成长呢？教师可以历史作业，从作业完成途径上向课内拓展，加强教师指导，以提升作业质量；拓展作业方式，多样化作业，重视过程督促，全面展示学生能力；拓展作业评价方式，多元化评价和反馈，摸清症结，帮助学生查漏补缺等方面入手。通过作业的内突外拓，力求做到以练促学、以练促教，帮助学困生学习成长。

关键词：

留守儿童；拓展作业；多元化作业

众所周知，我国正处于工业化、城市化的转型时期。每年都有大量农民工进城务工，再加上外出经商、父母关系不和等原因，造成农村学校存在大量的留守儿童或“半留守儿童”。这些孩子缺少家长的照顾，行为上渐渐难以监管。而这些孩子的作业往往无法按时保质完成，更是家长和老师最头疼的问题。而作业又是课堂教学的延伸，也是一个重要的教学环节，它的缺失都可能影响整个教学的效果。怎样提高留守学生、“半留守学生”的作业质量，乃至提高所有学生的作业质量，并通过作业来提升教学质量，帮助学生有效学习与成长呢？在教学中，我在传统作业的完成途径、方式和评价上进行拓展，尝试突破，力求通过学生的有效参与，调动学生积极性，促进学生学习的全面提高，改变作业困境，通过作业终端推动学生的学习和成长。

一、内化作业的完成途径———课内完成：加强指导，提升质量

学生的作业在课内完成质量高，还是课后完成质量高呢？当然是课内完成的作业质量高。若课内完成学生学习的内容还记忆犹新，有的可能尚未吃透，这时通过作业及时巩固或者发现问题，效果最优。而对于一些缺少监管、学习行为又比较懒散的学困生来说，课后作业的完成过程，可能就是他最“丑态百出”的过程：可能在布置时就心不在焉；刚开始做作业时软磨硬泡、懒懒散散；时间快到时，瞎画几笔敷衍了事，不知所云；。这样的作业效果不敢恭维。。不仅如此，作业课内完成还能加强师生在作业、学习方法上的互动。

二、拓展作业形式———多样化作业：重视过程，全面展示学生能力

在学生完成历史书面课堂作业的同时，应有读、背、参观走访等多种作业形式。这是由历史学科需要博闻强记的特点所决定的。一个有历史人文素养的学生，不是考试机器，而应对一些基本的历史人名、地名、重要事件、时间了然于胸，对一些反映不同时代的事物有一定的认识，知道分析理解历史事件现象的方法思路……这些基本知识和素养的养成对提高学生的成绩当然也有帮助，而这些素养的培养也需要教师有意为之，也可以通过过程性作业体现，比如，读、背的口头作业。有背诵当然就可以通过默写抽查等方式来检查并指导。除此之外，还可以拓展其他方式，比如，布置学生小组合作完成调查访问或对某个事件的分析，既锻炼了学生的合作能力，又可以促进他们培养分析历史事件的思路和习惯。

三、拓展作业检查反馈——检查方式多元化：查漏补缺，以“练”促学

老师是学生的榜样。要学生认真完成作业，教师在批改检查乃至反馈时也要认真。教师批改作业时就不认真，而指望学生有多认真是不可能的。而教师通过认真批改检查，发现学生作业中的问题，及时反馈，帮助学生查漏补缺，再懒的学生也不好意思无动于衷。作业有布置就得有批改，有批改就得有反馈，有反馈还得有改进。作业形式多样化，也决定了检查反馈的多元化。除了有书面作业的批改，口头作业也要有。要求读书的就要有简单的问答，要求背诵的就要默写检查，环环相扣，一环不让。“行家一出手，便知有没有。”通过多元的检查，学生学了没有，学得怎样，还有哪些不足便一目了然。当然检查并不是目的，目的在于我们知道学生学习的情况，为我们教学提供参考。通过多元化的反馈方式，我们可以全方位地了解学生的不足，从而及时甚至反复地给予帮助提高。知识点上的缺陷及时讲解，理解上的盲点及时点拨，还可以在学生遇到难题时指导他（她）以怎样的方法答题。目的在于摸清症结，针对性地查漏补缺，从而达到以“练”促学、以“练”促教的目的。作业的检查反馈，就像医生看病开处方。看清病情，方能“药到病除”。

总之，好的课堂必然会出现高质量的作业，高质量的作业也会推动学生的“学”和老师的“教”。通过拓展作业———这一教学各个环节的推进，让学生动起来。课堂教学与作业练习实现了良性循环、相互促进，教学效益的提高应该指日可待。再加上教师水滴石穿的坚持、情感上的真诚关爱和生活上的关心呵护，“学困生”也必定能“亲其师、信其道”，在我们的谆谆教诲下茁壮成长，教和学的相长发展必定能实现。