一、观察
二、提出问题
三、摆出事实
概念基于事实，反映事物的一般本质特征．“事实胜于雄辩”．有了方向正确的问题后，应以事实来解决问题．摆出事实时应充分利用课程资源中的感性材料，这有利于建构核心概念．事实1:细胞分裂时的形态与构成人体的各种细胞的形态不一样．事实2:合作小组通过观察、讨论、交流、比较四种基本组织，课堂完成表格．这样，学生自主发现了“不同组织的细胞形态、排列特点、功能不同，同一组织的细胞形态、排列特点、功能是相同的”这一事实．
四、推理
概念是在观察事实的基础上，提炼出本质的东西，运用语言或者文字表述出来．教师应该引导学生寻找规律性的东西，从而理解概念的含义、理解概念产生的原因、理解规律．有效的逻辑推理的过程就是寻找规律、理解概念及其产生原因的过程．在本节课中，学生通过观察自主提出了一个个具体的问题，紧跟着面对事实解决了问题，在教师的引导下寻找规律，进一步明白了细胞在分化后，不但形态改变，结构改变，功能也改变了．这样，学生一环紧扣一环进行推理，由现象到本质，由感性到理性，“细胞分化”的概念和“组织”的概念已经呼之欲出．
五、总结
学生经过认真观察、积极探究，获得观察探究的结果后，他们会有一种成就感，会产生表现和展示的欲望．在交流中，不仅可以培养学生的表达能力，发扬合作学习精神，而且可以使学生发现各组之间的差异和存在的不足．同时，在讨论交流中，诱发学生发现新的问题，为进一步提问探究提供了新课题．如，在每个问题提出之后，都留给学生较多的思考、讨论时间和交流空间．在交流中注意使用“追问法”．追问，可以引导学生进一步地思考和理解，不仅“知其然”，还“知其所以然”．最后，从“观察－问题－事实－推理－总结”的教学过程中，构建获得了“细胞分化”、“组织”等概念的完整和准确的描述．总之，问题式教学与概念教学的有效结合，让学生在相关概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的进步，教学效果明显．学生不仅学会了相关的概念，他们发现和解决问题的能力、探究学习能力、逻辑推理能力、交流总结表达能力都在概念学习中得到提高．这既符合新课程标准的理念，也培养了学生的终身学习能力．
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