初中生物实验教学探究能力培养

【摘要】在课中开展探究性，是学生积极领悟科学研究方法、获取学科知识的一种有效方法。可以通过设计性的实验情境、设计探究性实验、开展探究性实验、建立实验评价机制等四个方面来培养学生的探究。

【关键词】初中生物;实验教学;探究能力

探究性实验教学就是在教学过程中，教师引导学生观察和分析各种生物学现象，并由此提出假设、设计相关实验，开展探究，从而获得结论。通过这一过程，让学生了解生物知识的产生过程，掌握知识。

1．创设探究性的实验情境

探究性实验，顾名思义就是“探究”，对某一问题、某一主题的探究。因此，探究性实验教学开展的第一步，就是设计探究性的实验。这就需要教师创设探究问题的教学情境，在情境中引导学生自主设计主题，选择实验材料、设计实验方案和实验步骤。在激发学生探究兴趣方面，教师可以采用情境激趣法、矛盾激趣法等。情境激趣法，就是用丰富多彩的影片或者活生生的例子，把学生带入大自然情境中，让学生探索自然界生物的奥秘。矛盾激趣法，就是设置悬念和矛盾，利用学生对问题答案的好奇心，激发学生的探究兴趣。。还可以采用矛盾激趣法，即设置悬念问题：“人靠吃饭养活自己，那么植物靠什么养活自己呢？”通过这一问题，激发学生探究的好奇心和兴趣。

2．设计探究性实验

营造探究性实验情境之后，为了引导学生在实验过程中，一步一步地探究知识，教师应引导学生设计探究性实验。这就需要教师发挥主导作用，引导学生自主制定实验计划、设计实验步骤和实验方案。设计实验方案时，可围绕这些内容展开：第一，实验研究的是什么现象？第二，在实验中应采用什么仪器？第三，在实验中应观察的现象。第四，在实验中应记录什么数据，如何分析这些数据？然后，教师引导学生根据实验方案，自主探究。如在教学《光合作用与呼吸作用》时，在设置问题情境之后，教师可以向学生提出“植物光合作用的影响”的实验主题，然后让学生设计实验方案。有些学生就提出研究“光强度对草的光合作用的影响”的实验计划。有些学生提出研究“绿叶在光合作用下所制作的淀粉”的实验方案：第一，实验研究的是绿叶在光合作用下所产生的淀粉；第二，实验中应采用显微镜、放大镜等仪器；第三，实验中应观察绿叶在不同阳光强度下的变化；第四，应该记录绿叶在早上和下午阳光强度不同时，所蕴含的淀粉发生的变化。实验猜想与假设就是光合作用需要CO2。实验方案的提出能有效学生发现问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师应鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的观点，不要用统一的模式去限制学生。

3．开展探究性实验

探究性实验的第三步，就是教师指导学生通过实验，验证猜想和假设。教师可以让学生以小组合作学习的方式进行。小组合作学习，4人为一组较合适，同时给每个小组成员布置任务，让不同成员分别完成不同的任务。如有些成员负责安装实验装置，有些成员负责做实验记录，有些成员负责清理实验器材，有些成员负责总结汇报。分工负责做到了资源共享，提高了实验效率和学习效率。通过探究实验，学生验证了实验猜想和假设，达到探究性教学的目的。在教学《光合作用与呼吸作用》时，有学生提出了“绿叶在光合作用下所制作的淀粉”的实验方案。教师在考证了这个实验方案的可行性之后，以该学生为学习小组的组长，让他组织三个同学一起完成这个实验。在实验过程中，小组成员经过动手探究，总结出：经一昼夜黑暗饥饿处理后，天竺葵放置在向阳处照光，滴加碘化钾溶液后，早6时摘取的叶片呈淡黄褐色，无淀粉反应；午前10时和午后2时摘取的叶片呈暗紫色，并且午后2时摘取的叶片颜色较深；午后6时摘取的叶片颜色最深，呈深紫色。之后，学生分别取玻璃缸中盛有的NaOH溶液，以及玻璃缸中盛有清水，放在黑暗处一昼夜。这两种溶液装置的特点是密封、能透光，把两个溶液装置一起放到阳光下，里面分别放入植物叶片。几个小时后，检验盛有NaOH溶液玻璃瓶中植物的叶片没有新淀粉生成，而盛有水的玻璃瓶有淀粉生成，两组对比能够发现光合作用需要CO2。通过实验，学生得出光合作用需要CO2的结论。这样，通过实验、观察与数据分析，让学生获得了理性认识，加深学生了对所学知识的记忆，对光合作用认识达到一个新的高度。

4．建立实验评价机制

探究性实验结束之后，需要对实验进行评价，以评定或衡量实验教学效果。通过实验评价，让学生学会倾听，懂得尊重他人的观点，公正、客观地评价事物。同时，也可以在合作与交流的过程中，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。如在《光合作用与呼吸作用》的教学过程中，教师可以建立学生共同参与的实验评价机制。先由小组长向班上学生汇报本组实验完成情况，然后其他学生进行评价，教师在此基础上进行总评，有效监测学生实验的完成情况.