生物小制作在初中生物教学中的应用

摘要：在初中教学中，概念属于知识的核心细胞，也是学生开展学习的关键环节，生物科学的知识过于抽象。本文从生物在的应用入手，接着阐述了生物小制作在初中生物教学中内化概念措施，最后总结了全文。

关键词：生物小制作；初中生物；教学方式；内化概念

一、前言

初中生物对学生后期的发展有着十分重要的影响，对后期生物学也有着深远的影响。。

二、生物小制作在初中生物教学

（一）激发学习兴趣

通过融入小制作，实现理论教学与实践教学两者间的结合，能够全面激发学生的学习兴趣，以此更好地推动生物教学工作的开展。例如：在讲解《单细胞生物》内容时，若是采取传统的灌输式教学方式，照本宣科的将教材内容讲解出来，知识过于抽象，学生难以理解。若是引导学生进行实验操作，通过显微镜能够直观地观察到单细胞生物（变形虫、衣藻、眼虫等）、使得学生能够明确单细胞生物的特征，进而掌握单细胞生物的相关知识。接着要求学生制作实验流程，这种教学方式不仅能够营造轻松的课堂氛围，还能够实验学生创新、探究能力的培养，使得学生更好的学习生物知识，激发自身的学习兴趣与学习激情。

（二）实现学以致用

在初中生物教学中，不仅需要提升课堂教学质量，还需要引导学生学以致用，借助所学知识借助生活中的各类问题，不断完善自身的生物知识结构，以此激发自身对生物知识的兴趣。例如：在教学《植物的生长》相关知识的过程中，教师可以先让学生找一枚植物种子，在课堂上教师应该引导学生观察种子的形状，使用多媒体将种子的阶段变化呈现出来，激发学生对生物生命的好奇。营造良好的课堂氛围，接着教师要求学生自己培育出种子，记录种子的生长过程，在一段时间后，种子会发芽，学生在观察过程中能够感受到生命的强大，在制作过程中学生不仅实现了自身动手探究能力的培养，还能够创新生物实验、生物制作教学方式。只有学生将理论学习与实践操作相融合，才能够不断激发自身对生物知识的兴趣与激情，以此更好地开展生物知识学习。

（三）提升协作能力

在新课改的不断深入中，初中生物课堂教学也发生了较大的转变，学生成为课堂主导，教师在小制作教学中需要将学生划分为不同的小组，以此确保制作质量，提升初中生物教学质量。例如：在《植物呼吸》相关知识教学中，教师可以将水果、蔬菜保鲜作为例子，促使学生在小组内进行讨论，总结出不同水果的保鲜方式，同一水果的不同保鲜方式。经过一段时间，保鲜效果就能够呈现出来。教师在总结前，应该先听取学生的总结，最后再进行统一总结，使得学生明白空气的湿度、温度、流通情况均会影响水果的保鲜效果，进而总结出最佳的保鲜方式。教师在分组时需要基于整体能力，合理分配学生，只有将不同层面的学生划分为一组，才能促使学生在生物学习中互帮互助、相互协调，共同进步，使得每位学生均能够在制作中有所收获。

三、生物小制作在初中生物教学中内化概念措施

（一）依据概念开展教学

在事物的发展中，生物的概念是直接将生命活动规律反映出来。。例如：在《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学中，二氧化碳属于光合作用的原材料，教师先开展“光合作用”现象介绍，借助多媒体将植物光合作用的变化呈现在学生眼前，接着开展“蜡烛小白鼠实验”，引导学生设计实验证明。促使学生借助小制作，掌握相应的概念，以此完善自身的知识结构。

（二）转变概念教学方式

在学生只有正确理解概念本质的特性，才能够更好地开展初中生物教学，在生物教材概念、定义的基础上，深入分析每个词语，及时消除学生对概念的认知错误。例如：在讲解《消化与吸收》的内容时，首先需要掌握唾液与淀粉之间的关系，借助实验制作将变化呈现在学生眼前，促使学生掌握相应的实验流程与实验中物体的变化。教师应该引导学生进行实验反思，总结导致实验失败的原因，明确实验中的影响因素。通过使用灵活多变的教学方式，能够促使学生树立深刻的认知，接着掌握相关的知识点，不断完善自身的生物知识结构。

四、结束语

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参考文献：

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［2］刘方圆．抛锚式教学模式在初中生物课堂教学中的应用研究［D］．山东师范大学，2016，09（02）：1112－1116．

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