对于每一个学生来说
他（她）们都是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个
体；都具有发展的可能性，蕴藏着发展的巨大潜能。
发展具有差异性。
发展具有独立性。
发展是人的生命性、整体性的体现。发展与社会密不可分。
这种发展是不可逆转的、不可复制的、不等值的、不相同的。这
种发展是不完备的、非同步的、多向度的、非静止的、不确定
的、自组织的。
班主任应该“蹲下来”，用儿童的视野看儿童、用学生的视
野看学生，而不要用成人的眼光。
第一章 从一致走向差异
差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。 差异存在于个体之间，学生在发展的质与量、类别与类型、速度与程度等方面都存在着差异。
差异存在于个体自身，个体从出生之日起，不同的阶段、不同的环境、不同的条件会引发不同的发展。
就德智体美劳各育而言，每个学生的发展是不一样的。班主任要尊重这种差异，尊重差异就是尊重个体，尊重差
异才是真正的尊重学生。
要关注学生有差异的发展过程，而不仅仅是关注其发展的终点（也不仅仅是起点）。
铁打的营盘，流水的兵。作为一个班主任，每当我们接受了一
个新班级，在心头涌起欣喜、愉悦的同时，我们总会估摸着这班学生跟上一届相比到底怎么样，有没有学习尖子，有没有调皮蛋，等等。在散发着稚气、朝气的孩子们中间，我们觉得自己年轻了许多，也感到自己肩上的担子重了许多。帮助学生适应新的学习生活，促进他们迅速发展和健康成长，是我们班主任必须应对的第一要事。与此相应
的是我们应该如何看待这些孩子，换言之，就是我们应持有什么样的学生观，这是班主任工作的第一要义。
第一节 一致是相对的，差异是绝对的
当孩子们从四面八方来到学校，如同山间的小溪欢快地汇聚到我们这个班级的时候，我们看到的不仅仅是形貌各异的男女学生，更应该认识到他们是有着种种差异的发展中的学生。
所谓发展，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。这里，发展的原因来自于事物内部的矛盾运动，而外部矛盾仅仅是事物发展的第二位的原因。对于人的发展来说，也是这样。人的发展作为一种随着时间的推移在人身上发生的变化，主要是在遗传和环境（包括教育）的相互作用下，通过人自身的矛盾运动而不断演进、发展的。这种发展不仅与时间相互联系，同时也体现在空间上，发展的结果使得人在其个性的不同部分之间产生更加复杂的、有机的相互联系和依存。作为个体意义上的人的发展，是一个人从胚胎产生到身体死亡的过程。这些变化，包括生理的、心理的、社会的（也可以划分为生物的、认知的、情感的、社会的）。这种变化不只是指行为或技能在数量上的增加，而且指个人思维方式或行为方式的改组或重建。一个人的生活总是处于不断变化之中，新的生活条件、新的生活内容都会对他（她）提出新的期待和要求，赋予他（她）新的责任、义务和角色，从而使他（她）的原有知识、技能常常变得不够用或是不适用，这样，他（她）必须学习新的知识和本领，以适应新的要求，使自己得到持续不断的发展。
当我们把这种人的发展推演到整个班级时，我们常常会犯的毛病是把整个班级的学生看成是一致的。无论是张三还是李四，无论是男孩还是女孩，他们的长大，他们的发展，都是一样的。这种观念是如
此的根深蒂固，以致我们常常会脱口而出：你看看张三，你应该像他（她）一样去做。问题并不在于是不是应该向张三
学习，而在于怎样看待李四，特别是他（她）跟张三有什么不同。其实，我们说向张三学习时，隐含着所有的学生都必须按一个模式、一种要求去做的心理期待。这就是传统的学生观给我们最大的隐患：把所有学生都看成是可以按照一个模式打造的坯子。
一致还是差异？在这个问题上，新世纪要求我们班主任必须作出自己明确无误的回答。
学生是有差异的，这是客观存在的。这种差异来自遗传与环境的共同作用。遗传给学生带来的先天禀赋有着明显的不同，对音乐的感悟，对数学的着迷，对运动的爱好⋯⋯我们往往都能从学生的父母、家庭找到支撑的理由。但同时，我们也看到，“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑 ”所形成的君子“居必择乡，游必就士（”《荀子 劝学》）的环境影响。一个好的班集体对学生成长的影响也是我们所熟知的。
这种差异首先存在于学生个体自身。一个学生从他（她）出生之日起，不同的阶段、不同的环境、不同的条件会引发不同的发展。下面是一个学生写给他父亲的一封信。
爸爸：
我一直想拥抱你，可是我从来不敢这么做。我怕你。正像我有我的问题一样，你也有你的问题。我只是希望
别让这些问题把我们分割开来。你对我、对我们这个家庭的态度使我生气，有时我真希望你死了的好。
我看着你的眼睛，心里一直在想，要是我们没有这一切无谓的争吵有多好。我希望我们可以找回一些失去的东西。
你在变老了，你看我时带着妒忌心理。将来有一天你会死去的；我希望，在我们分别前，有那么一次，我们能放下各自的防御面具，紧紧地互相拥抱，仅仅只要有一次
在仇恨和妒 忌之
中我爱你爸爸
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