案例主题活动“数和图形”总反思

由于小孩们的认知特点和图形组合的多变性的关系，小孩们对图形的明白得都不相同，因此有碍于我的教学，如那个图形，大部分小孩会说只是有４个长方形，但个别小孩却会考虑到组合后的图形个数说有７个，总结这两种分歧，前者关于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者依照正确的逻辑推理算更是对的，因此针对这种情形，我并不做出确信答复，而是鼓舞幼儿找出更多的图形，关于个别“精明”的小孩，就采取成人的明白得方式与他们说明，做到因材施教。 在我们的日常生活中，数和图形无处不在，关于成人来说要发觉它们的存在这不足为奇，但相关于年龄较小的儿童，他们并不能明白得数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的爱好，现总结出以下两点体会： １、数和图形的结合

旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发觉凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，小孩们都表现出并不乐意同意的态度，然而当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有味的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引小孩的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。 ２、存在问题和改进方法

（１）小孩们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入明白得立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。 （２）由于小孩们的认知特点和图形组合的多变性的关系，小孩们对图形的明白得都不相同，因此有碍于我的教学，如那个图形，大部分小孩会说只是有４个长方形，但个别小孩却会考虑到组合后的图形个数说有７个，总结这两种分歧，前者关于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者依照正确的逻辑推理算更是对的，因此针对这种情形，我并不做出确信答复，而是鼓舞幼儿找出更多的图形，关于个别“精明”的小孩，就采取成人的明白得方式与他们说明，做到因材施教。 在我们的日常生活中，数和图形无处不在，关于成人来说要发觉它们的存在这不足为奇，但相关于年龄较小的儿童，他们并不能明白得数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的爱好，现总结出以下两点体会： １、数和图形的结合

旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发觉凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，小孩们都表现出并不乐意同意的态度，然而当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有味的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引小孩的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。 ２、存在问题和改进方法

（１）小孩们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入明白得立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。 （２）由于小孩们的认知特点和图形组合的多变性的关系，小孩们对图形的明白得都不相同，因此有碍于我的教学，如那个图形，大部分小孩会说只是有４个长方形，但个别小孩却会考虑到组合后的图形个数说有７个，总结这两种分歧，前者关于幼儿的年龄特点、分析

能力来说不算错，而后者依照正确的逻辑推理算更是对的，因此针对这种情形，我并不做出确信答复，而是鼓舞幼儿找出更多的图形，关于个别“精明”的小孩，就采取成人的明白得方式与他们说明，做到因材施教。