学生活化
摘要：“写作即是一门艺术，所有能归结于艺术的东西都来源于生活”。所以说，生活是写作的源泉。在当代教育体制下，无论小学初中还是高中，任何一门学科都要求结合生活实际来教导学生。而小学作为奠定基础的重要时期，特别是语文写作教学，要求教师明确生活化写作教学目标,引导学生对于生活的热爱，培养学生在生活中能够洞察明事，爱观察的好习惯，最终促进学生写作能力的提升。
关键词：小学语文写作;生活化教学；有效措施 一、引言
小学语文写作训练是小学语文教学工作的重点和难点，而小学生对于写作时常出现“无从下手”的情况。其根本在于生活经验的不足，对生活感知力较弱，无法从生活感受去提取写作时所需要的素材，阅读量较少。需要教师通过培养学生生活感知，以“生活作为写作源泉”以此提高学生写作能力、增强学生的写作兴趣、引导学生正确价值观的形成，促进语文教师教学目标的实现。
二、生活是写作的源泉
写作是以文字为载体传递情感表达信息的一种创造性精神劳动，它是作者对个人形式的选择性思考，通过情感体验、思想或者想象力去创造出来的以文字为载体的具有艺术性的信息。如果一个学生“两耳不闻窗外事”对任何事情都漠不关心，在写作时一定“腹中空空如也”。
获取“生活”的途径有两种，一种是直接经验，另一种是间接获取。对于直接的生活，就是要善于观察、体悟、思考、提升品位。在写作时，写出了它的动情点、闪光点，给人以启发性、想象或是有趣。间接的“生活”可能来自书本，
也或许来自他人，阅读书籍与接触他人过程中，加以积累，感悟融入自己写作中。因此，教师在写作教学中融入生活化方面的内容，可以培养学生观察生活、热爱生活的能力，发现生活中的很多美好，在生活中收集更多的写作素材，来优化作文写作，丰富文章内涵，从而提升写作能力。
三、生活化教学的作用
（一）丰富学生生活，促进学生思维感知
生活化教学，以尊重学生个性化差异，尊重学生个性化发展为出发点，创设生活情境教学，在教学中引导学生对于不同事物或同一事物的不同感知力。在生活化情境构建的模式下，能更好的丰富学生生活体验，提高学生对事物的感知能力、促进学生写作兴趣，将情感、生活经验融入写作，有效提高学生写作能力。
每个学生因生活背景与家庭教育、思维习惯的不同，学生思维感知力的发展存在着较大的差异。通过丰富多样的生活化教学，丰富学生生活体验从而促进学生思维的开展 ，从生活中引导思维想象力，从实践中才能有所感、有所想。更加有利于学生在体验中积累作文素材，提升写作水平。
（二）培养学生文学素养，培养价值观
小学写作教学是写作的基础。一般小学阶段能驾驭写作的学生在今后写作依然比其他人都要强。文章能够体现出一个人的素养与价值观，教师在教学过程中改变传统教学观念，做到“轻结果、重过程、轻知识、重情感”以学生为主体，结合生活实际，引导学生对自身素养的培养形成积极的价值观，提高自身思维素养，让学生在写作中感悟生命价值、培养学生从内向外散发的文学素养，既培养学生正确价值观的形成，提升了自身素养气质，还激发了学生写作，提升学生写作能力。
1.
激发学生主体意识
生活化教学模式就是以学生为主体，教师为主导，是将“被动写作”转变为“主动写作”的过程。引导学生去细细观察生活、品味生活，感受世间万物，教
会学生怎样去观察生活、分享生活;让学生通过笔记录生活中所闻所看所想，让学生热爱生活，主动观察生活并记录生活美好，积累生活素材，运用于写作。通过这样的方式激发了学生的主体意识，不再是表面意义上“听话的小孩”，而是拥有了自己想法的具有主体意识的“听话的小孩”，不再是“老师叫写”而是“自己要写”。促进学生写作能力的发展，培养了学生的主动学习能力，激发学生学习主体意识。
四、生活化写作教学策略
（一）引导学生感知生活学习写作策略
在写作中除了写作技法外，“感知生活”是写作中最为关键的一点，它决定了文章作者由内而外的情感表达，可以表达出作者对生活的热爱。教师通过合理使用教学资源，在有限的教学时间和教学条件下，引导学生体验生活的兴趣，培养学生对写作的兴趣。其次，教师应利用多媒体，通过视频去了解外面的世界，去多听、多看别人的故事，培养学生情感的感知，增加学生写作内容的丰富性与写作灵感。再次，通过语文教材中的经典故事与文章，教师要同学生讲解文中写作思想、内容、情感与写作技巧。
如教授《我的乐园》教材内容分为三部分，分别为图文形式、提问形式、表格形式去拟题纲。教师应提前准备好多媒体课件、小奖品。将学生分成若干小组，配合教学主题，制定活动如：猜成语、诗歌朗诵、成语接龙以这样的形式，让学生感受“乐园”的定义是快乐,而不仅仅是“游乐园”表面定义。引导学生说出自己“乐园”的含义，让学生分组讨论自己的“乐园”。如：班级图书馆、学校篮球、家里的院子、爷爷的菜地等，扩展学生在生活中的快乐比喻为乐园，使得学生在创作灵感上有所提高。
《天窗》这一文章中“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩……”让学生从实际中的星星去感受文中的星星，无形之中教会学生处处观察，再通过教学文章教会学生写作技巧、“比喻、拟人、事物特点”等，激发学生写作兴趣，提升学生写作能力
（二）将教学植根于生活，引导学生学习兴趣
“生活”的耳濡目染是写作的直接来源。如《乡下家人》里“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架”、“有些人家，还在门前的场地种上几株花”这些片段都来自于不起眼的，一眼就能看见的生活场景。一读就能感受到的生活。教师可以根据这篇所学文章结合学生实际生活，讨论生活中自己开心的事情自己喜欢的地方，分享生活中看到场景，运用自己的话说出来。在写作教学中，将实际生活于教学内容有机结合，激发学生写作兴趣。引导学生将生活中的真善美融入课堂写作教学中， 如《清平乐 村居》中“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。”从这首诗中可以感受出平凡生活的快乐，布置作业让学生参与生活帮父母干活，做饭等，真正体验生活才会有所感想。
在教学《我的奇思妙想》这一作文习题中，是以想象力为主题，根据已有的生活经验与知识，凭借想象力，超越实际生活，去构想没见过、没出现过的生活场景，这就需要教师积极引导学生奇思妙想的能力了，要求学生搜集奇思妙想小发明，小故事。以“生活”为支架：“一双会飞的鞋，上课就不用迟到了”。让学生根据自己生活的一些小困难“迟到、学习不好、书包重”等现象出发引导学生从生活中去开阔奇思妙想思维。再通过优秀范文让学生去学习体会。
高尔基曾说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”教师引导学生学会观察、丰富学生的表象能力；引导学生积极思考，打开想象力的大门；通过生活中的事物指导学生拟化想象来提高学生的想象能力。
五、结束语
“生活是一切文学创作的源头”，所以生活是写作的源泉。教师要引导学生热爱生活，做个生活中的有心人，学生做到热爱生活、处处留心观察才能使小学写作教学开展顺利，教学质量才能高效率提升。
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