化学课堂“自由诗”式总结的尝试——以参加2012年山东化学优质课评选的课为例

教育教学探讨ｌ　化学课堂　“自由诗＂　式总结的尝试　以参）ＪＨ２０１２年山东化学优质课评选的课为例　杜敦帅　（青岛市崂山区第一中学，山东　青岛　２６６１　０１）　［摘要】在２０１２年崂山区、青岛市和山东省三个级别的优质课评选中，获一等奖的三节课均以“自由诗”方式进行课堂总结，将重　点知识、情感教育、美学价值糅合入内，探索了同步提高学生的科学素养与人文素养的途径。　【关键词】化学课堂总结　自由诗情感教育　近些年，不少化学教育工作者尝试从古诗词中解读化学知识　引玉。　】，提炼化学教育素材　】，认为“若在教学中把化学与诗词巧妙结　合，画龙点睛，不但能加深对知识的理解，激发学习兴趣，更是美　育教学的好方法”。不过，这些尝试更多的是在挖掘“古诗词”蕴　含的化学教育教学价值，却鲜见将“自由诗”这一中学生喜闻乐见　的形式应用于化学课堂教学。　崂山区优质课评选讲课课题：鲁科版化学２（必　修）——“煤的干馏苯”　一．附：学生课堂表演苯的分子结构　笔者在２０１２年参加了崂山区、青岛市和山东省的三个级别的优　质课评选比赛，课堂总结均采用自编的“自由诗”，同时，让学生　表演某些分子的结构或者有机反应的机理，获得专家评委、听课老　师和学生的广泛好评，均获得比赛一等奖。现简单介绍，以企抛砖　课堂总结——苯之歌　．　塞　／　溴分子　・３８２・　蠢　教育教学探讨ｌ　Ｋ是夸父，　Ｔ是太阳。　Ｔ动Ｋ逐，　Ｋ—Ｋｕａｆｕ（夸父）；卜Ｔａｉｙａｎｇ（太阳）　影响化学平衡常数Ｋ的外　因素是温度Ｔ。　Ｔ一定，Ｋ值一定；Ｔ变，Ｋ值变。　改变外界条件，原平衡被打破，其移动方向就是浓度　商Ｑ重新达到Ｋ的方向，即：Ｑ＜Ｋ时，平衡正向移动；　Ｑ＞Ｋ时，平衡逆向移动（如下图示）。　妆以彩图，配以动画，巧妙地将化学概念与古代神话　类比，激发联想，加深印象，提高兴趣。　通过比较平衡常数Ｋ与浓度商Ｑ的大小来判断平衡移动　的方向，这是本节课的重难点。一个“轻松”的“阿　Ｑ变夸父”的故事，大大降低了理解难度。课后学生感　慨：原来，化学还可以有这种“味道”！　Ｔ静Ｋ定。　那一些阿Ｑ啊，　梦想着拥有夸父一样　的勇气。　只要明确方向，全力　追逐，　Ｑ＜Ｋ＜Ｑ　－——－　－－－——－－－‘　——　－－－－ｃ　－　阿Ｑ真的就会　变成夸父。　正向移动一一逆向移动　二．青岛市优质课评选讲课课题：鲁科版化学２（必　分子结构或者反应机理，更有助于加深理解——这对于同步提高　中学生科学素养与人文素养、建设更具思维张力的高效课堂，均　修）——“石油的炼制乙烯”　附：学生课堂表演乙烯与溴的加成反应　有所裨益。　三，山东省优质课评选讲课课题：鲁科版化学反应原理　（选修）——“化学平衡移动”　化学课堂给人的一般印象是烧杯试管、元素符号、反应方程　参考文献　［１】陶李明，张红萍，周芸．古诗词中的化学【Ｊ】．湘南学院学报，　２０１０，３１（５）：７３－７５．　式，是严谨的自然科学；　“自由诗”则形式灵活，充满浪漫的人　文色彩，为青少年所喜闻乐见。采用“自由诗”进行化学课堂总　结，既可灵活地将重点知识、情感教育、美学价值糅合入内，又　“能开阔眼界，意蕴哲理，触类旁通，耐人寻味”【４　；学生表演　（上接第２９４页）　［２】李耀仁．古诗词与化学教学…．甘肃教育，２００７，（３）：６１．　［３】杜敦帅．青少年涵养培育策略［Ｍ】．济南：山东文艺出版社，　２０ｌ０．　［４】刘丽英．借助古诗词挖掘化学美学价值［Ｊ】．吉林教育，２０１Ｉ，　（１）：７１．　语》、《剑桥英语》、《疯狂英语》等；ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｙｅｎｅｔ．ｃｏｒｎ／　不同的项目所用的动词就可以了。省时省力，效果更明显。　ｅｎｇｌｉｓｈｃｏｍｅｒ／ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍ有每日一句、精品文摘、实用英语、英语笑　话、考试指南、语法讲座、词语趣谈、翻译提示、经验交流、听力　四　更新教学方式，活化教学内容　教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学　室等；报纸有《上海中学生英语报》、《英语周报》、《英语辅导　的方法，让教材为我所需，为我所用。现行教材中的有些课文内容　报》等。教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受　略显枯燥乏味。此时，教师不能受制于教材和教参，而应设法使静　和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学　态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在　习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发　创设的语言环境中运用语言。例如，教学课文Ｗｅａｔｈｅｒ　ｒｅｐｏｒｔ时，　展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问　如果教师照本宣科，或一味要求学生死记硬背，学生就没有真实感　题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。　三．删减教学内容　细心的教师会发现，在教材的对话课里，同一个话题经常　受。如果教师要求学生在家里看电视时，把各城市的大气。情况用　表格形式记录下来（见下表），然后让他们在第二天的英语课上当　一次大气预报员，播报中国各大城市的大气情况，不仅能活化教学　会出现，且操练的内容和句型学生熟之又熟。例如，在ＪＥＦＣ　内容，同时也可激活学生的思维，促使学生主动观察和学习。教师　Ｂｏｏｋ　２　Ｌｅｓｓｏｎ　１７、５０、５２，Ｂｏｏｋ　３　Ｌｅｓｓｏｎ　１３、３７中，话题都是　对教学设计的合理性，不仅能够激活教学内容，而且还能激发学生　“Ｔｅｌｅｐｈｏｎｉｎｇ”，而句型不外乎“Ｃｏｕｌｄ／Ｍａｙ　ｓｐｅａｋ　ｔｏ…？”，　“Ｔｈｉｓ　Ｉｓ…ｓｐｅａｋｉｎｇ．”，“Ｃａｎ　Ｉ　ｔａｋｅ　ａ　ｍｅｓｓａｇｅ？”，“Ｉ’１１　ｇｉｖｅ　创设出更多有意义的活动，使课堂充满活力，留给学生更多的创造　空间。　ｈｉｍ／ｈｅｒ　ｔＩｌｅ　ｍｅｓｓａｇｅ．”等。这些句型学生都接触过，且打电话这个　话题他们非常熟悉。如果教师不顾实际情况，再按部就班，不但浪　费了宝贵的时间，而且过于简单的内容会压抑学生的学习积极性。　遇到此类情况，可以通常采用“省略法”，这部分内容作为一次常　规的听力训练，简单提几个问题，接．来就开始新课。这期间所花　的时间不过几分钟，而效果却一样，甚至更好。　创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是　课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧　使用本教材一轮后，笔者发现各个阶段有些文章在内容上　与学生创造力的有效融合。只有创造性地使用教材，才可能实现　有一定联系，因此到第二轮教时，可将这些内容串连起来。例　教学内容与教学方法手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本　如ＪＥＦＣ　Ｂｏｏｋ２　Ｌｅｓｓｏｎ　８６　Ｔｈｅ　ｒｅｌａｙ　ｒａｃｅ一课中提到接力赛中需　地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生　“Ｔｅａｍｗｏｒｋ”，在ＪＥＦＣ　Ｂｏｏｋ３　Ｌｅｓｓｏｎ　６２　Ｇｉｒｌｓ　ｂｅａｔ　ｂｏｙｓ中也提到了　对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提　在足球赛中需“Ｔｅａｍｗｏｒｋ”。笔者把这两篇文章放在一起上，加深　高教学校率。　了学生对“Ｔｅａｍｗｏｒｋ”的理解。其共同点可以合二为一，只要分析　・３８３・