《跨越海峡的生命桥》语文教学反思合集

　　跨越海峡的生命桥

　　《跨越海峡的生命桥》向我们讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要注意了以下几个方面：

　　一、有意识地创设情境。

　　一开始上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的处境。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关怀与同情之心。

　　二、尊重学生的主体地位。

　　给学生充足的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时给予点拨，扣开了学生的心灵之门。

　　三、借助对比感悟，深化课文理解

　　作者在细节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲哀；将“中国台湾青年不清楚家人是否平安无事”与“他知道小钱期待着骨髓”联系起来体会，让学生感受中国台湾青年的伟大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与“李博士的沉着”、“中国台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。

　　四、注重读写的训练，敞开心扉表达。

　　教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，中国台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾相遇了,他会对中国台湾青年说些什么?”等，并注意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后以歌曲《感恩的心》结束，升华了主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。

　　跨越海峡的生命桥》教学反思

　　乘新小学 孙艳茹

　　《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会"跨越海峡的生命桥"的含义.引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情.

　　一,抓住"静静地"一词体会他们的不平静,初步感受人与人之间美好的情感.

　　在设计本课时,抓住课文中"小钱静静地躺在病床上"和"中国台湾青年也静静地躺在病床上"两句话为切入点. 同样是"静静地躺在病床上",但身患重病的小钱是因为缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引导学生理解"谈何容易","辗转"不仅仅说明了骨髓难找,还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛.中国台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道小钱正期待着他的骨髓.这里的"静静地"是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再"静静地躺在病床上",而将自己的安危置之度外.文中前后两个"静静地躺在病床上",将中国台湾青年一心为他人着想,无私奉献的精神跃然纸上.在教学中,让学生感受小钱的不平静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受中国台湾青年的不平静,是为了挽救同胞,可以不顾自己生命的安危,可以把自己的家人抛在脑后.通过研读,让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱.初步领会本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情.

　　二,重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读,自主品读,潜心朗读中体悟文本,感受真情.

　　《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接,最常用的语文实践活动.而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读.在这堂课的教学中,以"读"为突破口,将"读"贯穿了整个教学过程始终.

　　每一次的学生自主阅读之前,向学生提出了明确的要求.通过"朗读——体会——再朗读" 的教学手段,使学生一步步理解课文内容,感受海峡两岸人民的血脉亲情.组织学生自主去读,去思考,去感悟,去品评,尽量避免一步紧追一步的提问教学法.通过富有激情的导语,引导学生三次朗读"但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓."使学生一次比一次更加强烈地感受到中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质.

　　三,整合学习资源,使学生入情入境

　　在深入研究教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严重,以及对骨髓的迫切,学生对"静静地"一词有更深的了解.当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区."时,我及时地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性;当学到"小钱得救了,两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥." 时,用课件出示几个中国台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例,告诉学生这样的事例还有很多很多,我们课文写的,仅仅是其中一例.让学生感受两岸同胞的心是连在一起的,那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去,对理解课题中"生命桥"的含义就水到渠成了,那是用骨髓,亲情,爱心架起的生命桥.

　　四,不足

　　虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机智不够灵活.这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼.

　　《跨越海峡的生命桥》教学反思

　　大连市甘井子区庙岭小学 高欣

　　《语文课程标准》在"课程与性质地位"一章开宗明义:"语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点."在这里,"人文性"被提升到重要的地位,现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,也是一种人文素养.它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感,态度,价值观形成.

　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文.文中讲述了一个感人的故事:一位大陆青年不幸身患白血病,一位中国台湾青年冒着生命的危险,不顾家人的安危,为这位大陆青年捐献骨髓;中国台湾李博士冒着生命危险从中国台湾抽取骨髓,两岸人民用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥.这正是一个人文教育的好的载体.

　　一 , 在期待中学会关心,接受人文

　　师:这个年轻人的生命就像含苞的花朵,却不曾开放就将凋零,他的内心是怎样的 你的心情呢

　　生:小钱肯定特别伤心,因为他快要死了,可是他还很年轻.

　　生:我也认为他会非常难过,我内心里也为他痛苦.

　　师:你为他痛心,跟着自己的感觉读一读这句话.(生感情朗读)

　　生:我为他着急.

　　师:急什么

　　生:急救他命的可能性太小了.

　　师:你从哪看出来的

　　生:从"唯有……才能……"看出小钱生命只有一线希望.

　　师:是啊,有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配,更何况没有血缘关系,

　　在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓.小钱生的希望多么渺茫啊!请同学们再读这段话,把你的心情表达出来.

　　(生感情朗读)

　　阅读期待是一种迫切求知的心理状态,是一种探求未知的渴求.探求什么

　　这是老师的责任.美国国家教育学会主席内尔·诺丁斯在《学会关心:教育的另一种模式》说,关心和被关心是人类的基本需要.关心是一切成功教育的基石.围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张.那么,对教育来说,又该从哪里入手来教会孩子学会关心,学会爱自己和爱他人呢什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢本课开始,我就引导孩子直接探求,关注杭州青年的命运,一句"真让人痛心啊"敲击着孩子的心灵,激起学生读书的期待,更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀. 孩子们热情投入,真情流露,以心契心,是收获人文思想的时候.

　　二,在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文.

　　生:同一时刻,在中国台湾刚刚发生过大地震,可是医护人员却在为小钱抽取捐

　　献者的骨髓.

　　师:当你了解到这些,你最强烈的感受是什么

　　生:我最强烈的感受是非常感动.

　　师:哪些地方让你有了这样的感受,请再次读这段文字,用心去默读,划出

　　令你感动的词句,先完成的同学可以与旁边的同学交流.

　　生:这里让我感动,一场大地震刚刚过去,可中国台湾的人们却在为小钱忙碌着.

　　师:好,书暂时放下,一提"地震",你脑海中肯定会出现一幅画面,描述一下好吗

　　生:声音震耳欲聋,房屋倒塌……

　　生:地震很可怕,这种自然现象的破坏力很大.

　　生:地震可能会让一座城市变成废墟.

　　师:7.3级的大地震来临,顷刻间就是墙倒屋塌.地震过去后余震随时可能袭击人们,危险随时存在,中国台湾青年应该想的是什么

　　生:他应该想自己躲在那里,怎样保护家人.

　　师:可他实际想的是什么

　　生:他实际想的是小钱.

　　师:你从哪读出来的

　　生:他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓.

　　(课件出示这句话)

　　师引读:中国台湾青年为他人着想,这是一种优秀的品德——

　　生齐读:"他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他

　　的骨髓."

　　师引读:对于他来讲,这是一个坚定的信念——

　　生齐读:"他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他

　　的骨髓."

　　师引:置自己安危于不顾,挽救一个素昧平生的大陆青年,这是多么崇高的

　　精神啊!请同学们再读——

　　生齐读:"他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓."

　　师:这件事中,感动无处不在,还有哪些地方打动了你

　　……

　　《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用,注意教学内

　　容的价值取向,发挥语文课的以情感人,以美育心的独特性;让学生亲密地感受语文材料,感悟人文内涵,从而受到心灵感动,情感的熏陶,人格的感化.从"让我们读读这个故事,看看到底是什么感动着我们 "来引导学生体会课文,悟情,生情.抓住了"这位青年仍静静地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中摇晃.", "经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,中国台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出……"这鲜活的形象,铭心的场景,抓住 "沉着地站在病床旁,"等感情强烈的内容来注重形象感悟,情境感悟,心灵的感动.学生全身心注入在文本的人物身上,从而在情感,态度,价值等精神领域产生影响,感受到语文中丰富的人文内涵.

　　以上是对本课教学设计和教学实践的审视.反思这节课,还存在着许多的不

　　足与遗憾.

　　首先,在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深入课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解"这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放".学生体会到生命的美好,可贵,体会到生命将逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够给予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读能力起到作用.

　　还有,学习中忽视了对关键词语的学习和感悟.如:在学习本课字词这一环节中,好多同学把间隔(jiàn gé)读成了jiān gé,那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思,但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法.还如"辗转"一词学生不易理解.为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难,急迫与曲折.但没有提出这个词,让学生理解这个词的意思.老师在文本中发现"金子",告诉学生这是好东西,更应该把它交到学生手中,让学生会应用它,这才是语文教学的目的所在.